加强园本课程建设促进幼儿健康成长

吴彩萍

在“以人为本，自主发展”的办园理念引领下，江苏省溧阳市实验幼儿园开展了“小主人成长”园本课程的建设研究，取得了阶段性成果。该园通过理念引领和顶层设计，使促进“自主发展”成为本园的理论主张和实践诉求;通过实践让课程回归幼儿生活、着眼幼儿本质、走向游戏精神，使幼儿真正成为课程的主人;通过课程制度的建设和课程实施能力的提高，促进幼儿主动学习。

一、办园文化背景下的课程内涵追溯

1.课程文化源于办园理念

溧阳市实验幼儿园结合“以人为本，自主发展”的办园理念，定位于“小主人成长”课程，其文化主张为“自主发展”，主旨为“让儿童成为课程的主人”，以促进幼儿主动发展。课程理念的引领既促进了幼儿的健康成长，又使教师明确了教育立场。

幼儿园对现有课程作了较为全面的梳理和审视，基于幼儿具有无限可能性的认识，立足于幼儿立场，确定了课程建设的方向——实施主体性教育，让幼儿成为发展的主人，借助江苏省课程游戏化改革契机，以游戏化精神引领课改。

2.课程内涵基于明确定位

溧阳市实验幼儿园“小主人成长”课程以“儿童本位，主动发展”为理念，以幼儿“乐想、乐为、自主、自信”为宗旨，以“课程建构生活化、幼儿活动游戏化”为方向，结合本园特色，与已有课程融合，让幼儿成为“生活的主人、游戏的主人、学习的主人、运动的主人”，最终形成适合幼儿成长的实践策略和操作路径的课程形态。

“小主人”，即着眼唤醒幼儿主体意识，培养能自觉、自信地从事自我服务、自我管理等实践活动，进而体验到自主成长的快乐的儿童。“成长”，特指幼儿在成人的支持、引领下，按自己的方式主动寻求进步的过程。

二、自主发展理念引领下的课程建设推进

1.立足幼儿立场，凸显幼儿主体性

一是让自主发展成为课程的理论主张和实践诉求。在重新审视课程方案和进行专题学习讨论后，溧阳市实验幼儿园制定了《溧阳市实验幼儿园课程建设和管理的意见和要求》，明确了课程建设的文化主张、愿景和推进思路，在课程类型和结构方面也提出了引领性的意见和要求。这使全园的课程建设有了明确的方向。

二是让幼儿成为课程的主体，让幼儿发展成为课程的主旨。集团四个园区的课程基础、园区空间环境、课程资源、师资优势均不一样，课程建设的切入点和方式也不一样。幼儿园通过对这些因素进行梳理、分析后，现已形成了大致的课程改革路径：各园区找到适宜的切入点，由点到面，以全课程的思路进行园本课程建设，以教研组为推进引擎，突出小主人成长理念，从观察幼儿的经验、兴趣和需要出发，鼓励教师实施源于幼儿的班本课程或将课程向班本转化。于是，便有了奥体园区以大带小的“伙伴课程”，建设路园区的四季“田野课程”，清安园区的“四合院”课程……这些课程有一个共同的特点：关注幼儿，将幼儿作为课程的主体，让幼儿在课程中主动发展。

2.倾听幼儿期望，满足幼儿需求

一是让课程回归幼儿的生活。让幼儿成为课程的主人，就是要让幼儿参与课程设计，在课程中去主动、创造性地学习，学会如何去发现、探索、解决问题，学会交流合作、协商讨论等。要做到这一点，倾听幼儿期望是前提。幼儿期望蕴含在幼儿的生活、学习、运动和游戏中。因此，要让幼儿回归生活，成为自然形态下生活和游戏的自由支配者。于是，班本微课程“我的野草朋友”“改造戏水池”等相继诞生。

二是让课程着眼幼儿的本质。幼儿园课程之所以要生活化，是由于课程的逻辑起点不在于习得知识，而在幼儿的日常生活。幼儿的学习是在直接感知、亲身体验、实际操作中开始的，如在“沙坑引水记”的主题活动中，通过“井水怎么引上来洗手”的探索引出八个问题，引发了一个追着问题跑的班本课程系列活动。幼儿通过动手操作、体验和直接感知，学到了使用压水机的方法，知道了如何延长和固定出水管，如何使用三通接头增加出水口，如何在沙池中更好地玩水。在此过程中，教师只是作为组织者和参与合作者的身份出现。“幼儿在先，教师在后”的理念贯穿其中，真正让幼儿成为了课程的主人。

三是让课程走向游戏的精神。游戏精神的“自由、自主、愉悦、创造”是“小主人成长”课程所追求的目标。以“伙伴课程”以大带小之“奥体商业街”为例：大班幼儿和中班幼儿一起制订计划并向小班幼儿解读清楚，中班幼儿跟着大班幼儿一起实践“当家人”，共同布置店铺场景、确定营销策略、选择游戏材料等。幼儿既是学习者，又是学习资源，他们快乐地建构着课程，通过各种对话、学习交往、帮助和合作，成为了课程的主人。

3.支持幼儿学习，促进幼儿主动发展

一是加强课程的专业审议。课程实施前，先要了解幼儿的需求，并对课程资源和实施目标进行审议。实施中，教研组协助教师集体备课，并在实施现场对跨组活动进行质量审议。如有需要，还会进行再次审议。课程实施到最后，通过讲述课程故事等方式，对整个课程的实施进行审议。审议使班本课程更专业，让课程建设更规范，也让“小主人课程”的生命力更加凸显。

二是赋予课程的自主调整权。为了推进课程改革，溧阳市实验幼儿园及时制定了幼儿一日作息弹性实施制度，赋予教师调整课程的权利，激发教师开发课程的积极性。于是，追随幼儿需求、兴趣的课程相继诞生。这使幼儿的学习方式发生了很大变化，以探究为主的学习随处可见：树林里、山坡上……“田野式”的教学倍加凸显，使幼儿体会到了学习的乐趣。课程资源观的改变让教师从中体会到了什么样的学习才是幼儿全身心投入的主动学习，而幼儿在田野中的学习热情更加高涨。

三是尝试使用大众化的课程评价策略。在课程实施过程中，教师通过讲故事来认识幼儿、发现幼儿，从而促进幼儿发展。讲故事的过程既是一个反思的过程，又是一个纠偏的过程，还是指引教学向前发展的指南。于是，在幼儿园的微信公众号上，一个学期就有了28个课程故事。在这些用教育行为編织的故事里，藏着教师的用心观察、幼儿的发展，以及教师和幼儿的互动细节。

三、结束语

总之，以幼儿为立场的课程，要关注幼儿学习和发展的需要，关注游戏和生活的价值，提升教师对幼儿生活、兴趣和需要的敏感度，让课程源于幼儿生活中的问题、需求和兴趣，让课程从幼儿的生活中来，再回到幼儿的生活中去，力求使课程更适宜儿童的成长与发展。

（责任编辑   张慧籽）