大数据视野下《中国近现代史纲要》课程混合式教学新探

【摘要】中国近现代史纲要（以下简称纲要）是我们国家进行思想品德教育的主渠道，如何把近代史赋予生动性、形象性，增强《纲要》课的实效性是我们一直探索的问题，本论文从教学理念、教学内容、教学方式、考核方式等四个维度，探讨了增强《纲要》实效性的对策。

【关键词】纲要  实效性  对策

【基金项目】内蒙古师范大学教学研究项目（178jxyj092）阶段性研究成果。

【中图分类号】G642 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0054-02

美国各级学校的价值观教育一直强调：“教育机构有责任考虑学生作为一个完整的人，他的智力和成就，他的感情组成，他的身体状况，他的社会关系，他的职业态度和技能，他的道德和宗教价值观念，他的经济能力，他的美学欣赏。简言之，应加强学生作为一个人去发展而不仅仅是对他进行智力知识训练。”[1]大学阶段是人的良好品德形成的关键时期，这个阶段的思想品德教育尤为重要。

一、加强《纲要》课的必要性

《纲要》课程是全国高校统一开设的四门思想政治理论课程之一。开设本课程的目的在于通过对近代历史的学习，让学生树立正确的人生价值观，培养学生树立共产主义远大理想，坚定共产主义信念，积极投身于中国特色社会主义建设的伟大事业。

随着经济全球化、政治多极化、文化多元化，社会信息化水平的不断提高，社会主义、爱国主义思想深入人心，社会公民道德风尚、个人品德也发生了很大的变化。艰苦奋斗精神、崇尚英雄精神、集体主义、爱国主义成为了我国社会主义道德建设发展的主流。可是我们要知道任何事物都有两面性，随着全球经济一体化西方的个人主义、拜金主义、享乐主义为特征的价值观也随之传入我国并带来消极影响，使得思想不成熟的大学生的价值取向和思想观念日益多元化。部分大学生身上出现了不刻苦学习、脱离实际好高骛远、不追求对社会奉献只追求个人利益、没有崇高的理想信念，甚至出现信仰危机。大学作为对当代大学生进行科学文化知识和思想道德教育的重要阵地，就必须重视《纲要》的优势作用。通过《纲要》课使学生深刻领会我们为何选择中国共产党、我们的幸福生活怎么来的、中国人民为何选择社会主义道路，把学生培育成具有坚定的马克思主义信仰的、有奉献精神的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

二、提高大学生《纲要》课实效性对策

（一）教学理念上要改变

教师的角色和任务不仅是“传道、授业、解惑”，而且是学生学习的帮助者、促进者和组织者，学生获得知识的途径不是老师“教会”的，而是自己“学会”的，真正体现学生在学习中的主体地位，让学生成为学习的主人。“一个少年，只有当他学会了不仅仔细的研究周围的世界，而且仔细的研究自己本身的时候;只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力的认识自己内心世界的时候;只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。”[2]

（二）教学方式：采取线上线下互动相结合

随着科技的不断发展，传统的教学方式已经跟不上时代的进步，改变教学方式是时代的诉求。

1.混合式教学对教师也好，对大学生也好，都是新颖的教学模式。因此开课之前必须合理安排， 学生以自己的校园卡用户名登录到网络教学平台，查阅自己所选的课程介绍、教师信息、教学大纲、教师信息、课程通知、视频材料、答疑讨论、课程作业等。对于网络教学平台，教师可以全面掌控课程的所有设置。

2.雨课堂是一个致力于课堂响应的交互系统，学生以智能手机参与教学的互动。把史料分析和专题讨论的环节放到雨课堂，史料不能盲目的选，选择的史料必须有针对性、充分性、全面性， 让学生线上也可以参加专题讨论，让每一个学生有参与的机会，表达自己的观点，让教师可以实时了解学生对知识的掌握程度，在每一次互动的背后，学生的表现都会被有效记录和统计，让学生能看到自己是否有进步。

这样的互动教学，能有效地提高课堂的趣味性。

（三）教学内容上：更新教学资源

线上学习的内容教师可以根据学生的专业、民族成分的特殊性适当地调整教学内容，实时更新教学资源。

（四）考核评价要多元化

传统的成绩评价一般分为期末考试和平时成绩，这样的传统评价体系把学生的学习过程和结果分离，看重结果，缺乏科学性、全面性。因而教学理念、教学方法不断改进的同时，考核方式也不断的改进，但目前《纲要》在内的高校思想政治理论课的考试还是注重终极考试，忽略了过程性评价，同现代教育所提倡的“多元化考试模式”的理念有着较大的差距。我们可以采取过程性评价和最终评价相结合的考试模式。

参考文献：

[1]柴义江.美国学校思想政治教育给我们的启示[J].理论界，2006（5）：121-122.

[2]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984：117.

作者简介：

白文丽（1976-），女，蒙古族，内蒙古兴安盟人，硕士，内蒙古师范大学马克思主义学院讲师，研究方向：思想政治教育。