高中语文索微探幽阅读教学法浅谈

郑英

摘 要：“肤浅低效”的文本解读一直是语文课堂教学的“硬伤”，中学语文阅读教学长期陷入“广种薄收”的境地。在庞杂纷繁的阅读知识体系中，“弱水三千，只取一瓢饮”，找准支点，索微探幽，引导学生品读作品时在细微处掘旨趣，于无声处听惊雷，于无色处见繁花，实现教学目标和重点难点的最大突破，使他们的思维在最大程度上获得锻炼。

关键词：阅读；支点；索微探幽

夸美纽斯说过：“寻求并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，学生却可以因此多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”想要实现这种教育理想，语文教学就必须抽脂瘦身，走向简约。“给我一个支点，我就能撬动整个地球。”力学家阿基米德的这句醒世恒言启示我们：阅读教学中，需要找准某个点，索微探幽，从而烛微洞幽，才可以使阅读走向深化，实现有深度的教与有深度的学的双赢效应。

一、对高中语文阅读教学现状的思考

（一）高中语文阅读教学现状

自《高中语文新课程标准》实施以来，广大语文教师朝着创新型、开拓型课堂进行了积极的实践探索，努力摆脱面面俱到地肢解文本、按部就班地精讲细读的传统局限。但仍未能最大限度地激发学生的阅读兴趣与热情，未能使学生培养独特的探究感悟能力进行个性化的阅读，从而获得快乐、独到、深刻的阅读体验。语文课堂仍缺少一种活力与张力。

（二）原因分析

1.教师层面

（1）重宏观把握，轻微观洞察

教学理念和阅读实践仍受高考应试束缚，注重整体观照和局部探究，但对细节——字词句的领略品读不够深入，缺乏“微观”意识和“深度”意识。

（2）阅读教学喧宾夺主，本末倒置

大量运用各种有创意的教学方式和信息技术手段，却忽略教给学生一些行之有效的阅读方法，引导学生基于语言文字层面上的品读与感悟。

（3）素养不够高，底蕴不够丰厚

自身阅读功底不够深厚，文化文学素养不够高，深度阅读、个性化阅读作品的能力不足。

2.學生层面

（1）受电子产品及大众流行文化的影响，满足于浅层次的走马观花的速读，缺少深度阅读与个性化阅读的意识与能力。

（2）没有形成一些有效的、有创意的、能以点带面的阅读方法，忽视独立阅读、“慧眼识珠”的重要性。

没有最好，只有更好。文章中最能培养学生语文素养、陶冶学生情操的地方在哪？最能让学生的思维有所发挥、让学生收获最大的地方在哪？在庞杂纷繁的阅读知识体系中，如何“弱水三千，只取一瓢饮”，实现“点”的最大突破，需要我们去关注思考探寻。

二、“索微探幽”阅读教学法的理论及实践

（一）理论浅释

《高中语文新课程标准》指出，教师要指导学生发现作品的丰富内蕴和深层意义，对作品有独到的感受和创造性的理解，获得对优秀作品常读常新的体验。以此观之，实现学生的个性化阅读，就要指导学生像庖丁解牛一样选准选巧一个小小的切入口，以达到游刃有余的阅读境界。

王安石在《游褒禅山记》中有言：“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。”同理，优秀文学之“奇伟、瑰怪、非常之观，常在于微末，而人之所罕知焉，而非有心者不能明也。”在长期的阅读实践中，笔者发现，细节是一切文学艺术表现力的关键所在，经典作品中看似不起眼、容易被人忽略的细微之处，恰恰会显示出作者全部文字的品貌和格调。高明的作家往往致力于表现细碎的东西，于无声处传达深刻的社会和人生的意义。越是看似平凡的细微之处，往往越能体现作者别具机杼的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于在阅读教学中集中有限的时间突破重点难点。师生如能以此为切口细细琢磨，入渐知微，索微洞幽，就能洞晓宏大的主题和精湛的艺术技巧。

“索微探幽”，关键在一“微”字。文学作品的奥妙往往潜藏在作品的无声无色处，等待读者去发现去品味。而“索微探幽”的智慧正在于，在细微处掘旨趣，于无色处见繁花，在貌似寻常的微末节点中探寻到幽深奇异的景象。从而让学生在阅读中获得美的乐趣和享受，体验“发现”的愉悦，使语文课堂更具活力与张力。

（二）实践探索

笔者以李清照《声声慢》这首词的解读为例，粗略介绍这种阅读教学法的实施及效果。

“千古第一才女”李清照，尽把心事付酒醪。她的一句词“酒意诗情谁与共”正是她诗酒相依的人生写照。与学生一同赏析《声声慢》这首词，笔者扣住“三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急”这一句，通过对这个句子的品读，对“酒” 这个意象的品味，来领略李清照的抒情艺术，观照她的诗酒人生。

引导学生回顾李清照在前中期词作中写到的喝酒的句子，通过比较，明白此处写酒之淡，实是衬愁之浓。补充李清照南渡后的生活和命运的变化，使学生体悟到此句李清照运用了反衬双关手法，将酒与愁，酒与人生巧妙地联系起来，以酒抒写国破家亡之痛，丧夫之苦，飘零沦落之悲等复杂沉痛的情感。

在《声声慢》这首李清照的后期代表词作中，“三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急”这一句相对于其它句子而言，并不为读者和评论家瞩目。而笔者正是于此无声处找到泉眼，掘下去使之清泉喷涌。由一个意象，一句话，观照了整首词，甚至是词人不同时期尤其是晚年时期的诗酒人生，同时还为学生搭建沟通旧知与新知的桥梁。

三、“索微探幽”阅读教学的基本策略

“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。要在语言信息繁复的文本中披沙拣金，于细微之处见精彩，需要语文教师做到：

（一）运筹帷幄，万千丘壑在于胸

王尚文在《语感论》中指出：“语文教学弊病，病象虽在‘教学，而病根往往在‘语文。‘语文缺乏一定的根底，‘教学往往会越研究越糊涂，甚至还不如不研究的好。”[1]一语指出当下语文教学的困境。他认为，语文教师的“语文”包括两个方面，一是个体语文，即指语文教师自身的修养，或者叫作底蕴；一是课堂语文，也叫作科学语文，即语文教师将自身素养结合教学要求运用、融入于语文课堂教学。

每教一篇课文，教师首先应该将文本烂熟于心，全方位把握有关文本的所有内容，运筹帷幄，厚积薄发，精确设计课堂教学内容。这样，在课堂上便能万千丘壑在于胸，从而引导学生站在文本最高处，高屋建瓴，最终促成文本教学目标的有效达成。

（二）以简驭繁，删繁就简三秋树

教师敢于对教材进行大胆处理，勇于“删繁就简”，敢于“丢卒保帅”。格式塔心理学家认为：我们每一个人都有一种追求“简洁”的心理。在阅读教学中，教师引导学生解读文本，支点要小巧，视野要宏大，从大处着眼，从细处入手，见微知著，阅读教学才能最终达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的艺术境界。支点虽小，但作为师生研读文本的一个突破口，要能以简驭繁，必须有较强的辐射性，有一定的深度。

例如，“啸”在古代诗词歌赋中大量出现，教材中也屡见不鲜，但多数教师一般对其避而不谈，或蜻蜓点水般略过。而赏析苏轼的《定风波》，笔者恰恰紧扣“何妨吟啸且徐行”中的“啸”进行文化品读，挖掘其内涵和意蕴，从“啸”字入手来品评苏轼在“风雨”中所展现出的潇洒姿态。

（三）抓住要害，牵一发而动全身

特级教师于漪说：“教学目标是驾驭课堂的主宰，多目标导致无目标，重要的在于把握文章的个性，研究学生的实际，减头绪，削枝强干。”[2]敏锐而准确地捕捉文本的“要害”处就显得十分重要。“要害”主要藏在文眼中，藏在线索中，还可藏身于丰富的细节之中，甚至是潜藏在作品的“空白”处，等着读者去发现去填充。所以选择的支点还要中肯透辟深刻。否则就不能牵一发动全身，甚至事倍功半，把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。

上《琵琶行》这首长诗，笔者打破常规，从最后一句“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”入手，从“司马”职官与“青衫”官服这一文化知识切入，设置悬念——江州司马是五品官，本应穿浅绯色官服，而八品服深青，九品服浅青，白居易泪湿的青衫是不是穿错了？由此展开对诗歌情感抒发与音乐描绘的赏析。

（四）学以致用，悟出新意创新境

语文课程的性质目标被界定为是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，阅读教学的最终目的是教会学生阅读。正如王荣生教授所言，教材中的文章客观上都有两种价值，一种是它们“所传播的信息”的价值，一种是“如何传播信息的信息”的价值。阅读教学的目标任务，就是指导学生“从读得懂到懂得读”，从而达到“读得准确、精到和感到兴趣”的阅读效果。[3]

为了落实高中语文核心素养——语言建构与运用、审美鉴赏与创造的目标，教师应指导学生将索微探幽的鉴赏方法落实到自主阅读实践中，学以致用，掌握和积累相应的阅读技巧，从而逐步形成语文阅读鉴赏能力。

例如，《声声慢》的教学，教师率先示范后，让学生运用索微探幽这种方法，从词中另找一个“支点”，可以是一个词，一句话，或一个意象等，以点带面，悟出新意创新境。

四、结语

综上所述，语文阅读教学必须重视对细节的分析，从文本的细枝末节处发现“新大陆”，索微探幽，直抵作品的精神内核。合理建构课堂阅读教学内容的方法很多，只要执教者用心钻研，上下求索，左右勾连，用心捕捉灵感，准确把握教学内容。教师教得智，学生学得乐，师生共同体验到收获的愉悦。这样，师生共同耕耘的这块土地才能“薄种广收”，摆脱“语文是模模糊糊一大片”的尴尬局面，走出长期陷入的“广种薄收”的困境，从而帮助学生有效达成语文课程目标，培养核心素养。

参考文献：

[1]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，2000：415.

[2]于漪.语文教学谈艺录（修订本）[M].上海：上海教育出版社，2012：46.

[3]王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].南宁：廣西教育出版社，2004：102.