基于岗位工作任务的教学模式在任职教育中的应用

薛军 王善军

摘 要：基于岗位工作课程的教学模式是任职教育的一种流行的模式，强调培养学员的岗位任职能力，解决问题的能力，对学生自身能力的发展及其对岗位的任职能力都有着巨大的推动作用。

关键词：岗位任职；教学模式

随着我国职业教育的飞速发展，基于工作过程的课程体系改革以成为职业教育院校教学改革的发展趋势，也是职业教育院校任职教育改革的重点，强调培养学生的工作岗位任职能力，解决实际问题的能力，对学生自身能力的发展及其对岗位的任职能力都有着巨大的推动作用。因此，对现有的课程教学模式进行改革，构建以工作过程为当选、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行为导向为课程的實施原则的任职教学模式，从而提高任职教育的教学质量，满足任职教育院校的发展需要。基于工作过程的教学的是由工作实际来确定典型的工作任务，并为实现任务目标而完整的工作程序进行的教学活动。

一、设计思想

基于工作过程的课程应以学生毕业后在实际工作岗位的需要为目标，以岗位任职能力培养为重点，以工作任务及其工作过程为依据对教学内容进行组织和安排，以任务的完成过程为线索贯穿整个教学活动的始终，选取多个岗位任务作为教学内容的载体，按照“提出任务、分析任务、知识构建、完成任务”这一行动体系完成各单元的教学，引导学生分析工作任务，完成工作任务，学生通过完成工作任务达到构建知识的目的。这种教学模式能达到学习领域与工作领域的一致、学习过程与工作过程一致、学习的任务与工作的任务一致。因此，基于工作工程得课程教学模式充分体现职业教育的特征。

（一）基于工作过程的任务驱动教学模式

老师：任务设计——创设情景——引出任务——分析任务——引导知识构建——效果评价。

学生：得到任务——教员指导——自主学习和协作学习——知识构建——知识应用。

（二）应把握的重点问题

在这种教学模式中，最重要的式任务的设计。学历教育传授的是学科的知识，职业教育传授的岗位任职所承担工作的知识。工作过程知识是隐性的工作经验和理论知识的集成，是与具体的工作情景直接相关、能够直接指导实际工作。因此在课程教学过程中，任务的设计非常关键，它的设计优劣直接影响教学效果。在设计任务时，应根据技术领域和岗位任职的需求，认真分析教学目标、设计与工作过程相关的典型工作任务，将教学目标巧妙的蕴含到任务中。尽量降低各任务之间知识的重复度，并且任务与任务间还要有关联性，所有任务所包含的总量要等于该课程总量的知识总量，任务的复杂程度应从简单逐步过渡到复杂，学员能力也随着任务的完成逐渐提升。

其次式创设学习环境。课程教学与工作过程之间的纽带是学习情景，因此教学场所应即能满足理论教学，还能满足完成工作的实操实习教学，同时还应完成高度的仿真的虚拟实习教学。这样的教学场所所构建的学习情景将学习过程与工作工程溶于一体，形成学习就是工作的氛围。教员和学员在工作过程中学习，在工作岗位中学习，这样教学将会产生极好效果。

二、基于工作过车的教学内容

基于工作过程的教学内容要遵循学生岗位任职能力培养的基本规律，打破传统学科性课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学模式，针对实际工作岗位需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为目标，重新组织和设计教学内容。应由工厂的专家、技术能手、授课的老师、职业教育院校的专家组成专业建设委员会，通过到工厂调研，明确专业所对应的工作岗位或岗位群体，分析岗位的工作任务以及完成工作任务所需要的知识、能力和素质需求。结合执业技能鉴定的标准，构建知识、能力和素质结构。对支撑能力的知识点和技能点按照岗位任职的基本能力、通过能力、专业能力进行分类；按照学生岗位生涯成长规律构建理论和事件课程体系。

三、建立基于工作过程的教学方法

第一步设计任务：通过工厂调研，明确本专业课程所对应的工作岗位，分析岗位的工作任务以及完成工作任务所需要的知识、能力和素质的要求来设计任务；第二步创设教学情景：老师以现场的实际案例为蓝本，对知识、能力和素质进行分析综合，确定各项工作任务所需要的知识容量和难易程度，把工作任务的分析结果转化形成工学结合的教学情景；第三步引出任务：老师按照够用为度、突出实践的原则，融合职业技能鉴定所需要的能力内容，根据工作领域的工作项目和内容引出学习的任务。学生得到任务后根据任务编排学习小组；第四步分析任务：分析工作任务所需要掌握的理论知识点；第五步引导知识构建：老师对任务所需的知识点进行详细讲解，并指导学生如何完成任务；学员根据任务和教员的指导，通过自主学习和协作学习以小组为单位完成工作任务；第六步效果评价：老师对学生任务完成情况给予相应的评价，指出优点和不足。

四、建立基于工作过程的考核方法

基于工作过程的考核内容应从注重知识性考试转变为注重职业能力的考核，将考试形式从单一的理论考核转变为职业技能的操作考核。应从实际操作、任务完成的效果、日常表现、课终考试等几个方面对学生进行综合评价。

以上是基于工作过程的职业教育课程教学模式的初步探讨，还有待于在以后的教学实践中进一步改进和完善，使这种教学模式切实应用到职业教育的课程中去，从而提高职业教育的教学质量，提高学生的岗位任职能力。