高职院校学前教育专业理论课程的思考

邓韵秋

摘 要：随着我国二胎政策的开放，国家对幼儿园行业越来越重视，对学前教育专业人才的需求也越来越急迫。大量高职院校开始开办学前教育专业，为国家培养幼儿教师队伍。但部分高职院校仍然采用传统的高职人才培养模式，只注重艺术技能的培养而忽略了教育技能的培养。就当前高职院校学前教育专业课程设置的现状来看，对理论课程的设置较少。

关键词：学前教育；教育技能；理论课程

幼儿园是教育的最初阶段，关乎到孩子未来一生的成长。因此，需要对高职院校学前教育专业课程进行改革和创新，增加专业理论课程的设置，培养更多有专业理论知识的幼儿园教师， 推动学前教育事业的发展。本文重在思考目前学前教育专业理论课程存在的问题，以及如何解决这些问题以不断提高专业人才的培养。

一、学前教育专业理论课存在的问题

（一）理论课程和艺术课程设置的比重存在问题

高职院校过分看重学生的技能掌握程度，在学前教育专业上，侧重培养学生的艺术技能。大量开设舞蹈、绘画、声乐等课程，很多课程都是从第一学期学到最后一学期。高职学生实际学习的时间只有五个学期，而学前教育专业理论课程从第三个学期才开始开设，学生接触的时间晚，需要掌握的理论知识又很多，在一定程度上对知识点的掌握不太透彻。

（二）部分课程设置存在内容重合问题

第三学期时会开设学前教育专业三门核心理论课程：学前心理学、学前教育学和学前卫生学；第四学期时会开设学前教育专业理论课：学前课程论和学前教育心理学；第五学期和第六学期会陆续开设学前教育专业教学法的课程：幼儿园游戏与指导、幼儿园音乐活动与指导、幼儿园美术活动与指导、幼儿园科学活动与指导、幼儿园健康活动与指导、幼儿园社会活动与指导、幼儿园数学活动与指导、幼儿园语言活动与指导等。

这些课程中，有些教学内容重复，例如在幼儿园课程论中会讲到关于课程如何的设计的具体实践部分，但之后开设的各种教学法的课程也同样会讲到此内容，导致学生重复接受相同的知识。并且这些课程并不是同一位老师讲授，在讲解课程设计的方法时，没有统一的标准，学生接收知识时容易产生混乱。

（三）课程设置与实践脱节

大部分专业理论课都上在课堂上进行，学生无法把理论和实践相结合，不知道该如果把课本上的理论知识合理运用到实践中去。高职院校虽然培养的是专业技能型人才，但在对于学生实践方面的改革并不够多。仅仅是沿袭往年的制度，从第二年开始，每学期把学生送入幼儿园见习。学生在见习期间，无法运用自己所学的专业理论知识去指导实践，只是听从指导老师的建议去做事情。对于在学校学的专业理论课程，在實际工作中不会运用。

二、解决的对策

（一）合理开设课程

鉴于高职学生实际在校学习的时间较短，幼儿园对具有专业理论知识的幼儿教师的需求越来越大，高职院校应对学前教育专业理论课程做一些改革，适当缩减以前以艺术技能为主的教学模式，更多的把侧重点放在理论课程上，让学生变成心中有理论和知识的好老师，而不是单纯的只会唱歌跳舞的幼儿园老师。

（二）整合部分课程

鉴于之前已经开设了幼儿园课程论这门课，可以把接下来的八门教学法的课程做一个整合，合并成幼儿园活动设计与指导一门课来进行教学，理论知识部分是统一的，只需要把不同领域的活动分开来讲解。

教师在教材和教学内容的选用上要注重课程的核心要点，不需要太复杂的知识点，但是需要找到学生能理解、会运用的理论知识，让学生掌握基础理论，并在将来的实际工作中学懂、会用。

（三）增加多次短时间的校内实训和校外见习活动

在理论课程教学的过程中增加实训的环节，例如在学校建设一些实训室，遇到某些理论内容，讲解完后可以直接带学生到实训室进行实践，让学生学以致用。

同时，学习金华职业技术学院的教学模式，在校外建设实习基地，并把当地的省级幼儿园和市级幼儿园发展成为本校的固定实习基地。从入学开始就让学生带着任务轮流下去见习。每学期课程中学到的理论知识，都将成为学生去幼儿园见习实践的内容，从而对幼儿园有直观的认识和了解，也更好地把理论转化为实践。

综上所述，随着我国幼儿园教师的需求不断增长，我国学前教育事业发展迅速，在专业理论课程的改革方面中，应不断创新和完善其中存在的问题，加强高职院校学前教育专业理论课程的改革，为学前教育事业的建设输送更多优秀的人才。

参考文献：

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