论交际原则对中职英语情景交际教学的指导

陈瑛芳

摘 要：情景交际是中等职业学校学生英语能力要求中的一项重要内容，重点培养学生在日常生活以及职业场景中运用英语的能力。结合语用学中的合作原则以及礼貌原则，提出了关联原则、礼貌原则、顺从原则以及因地制宜原则等以帮助学生在短对话以及完成对话等情景交际场景中应对自如。通过分析总结出教师要从总结句型、引导学生关注文化差异、培养逆向推断能力等方面提高学生的情景交际能力。

关键词：情景交际；合作原则；礼貌原则；中职英语

一、引言

根据教育部2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》，中职英语课程的一项任务是“培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力” [1]。以福建省中职生学业水平考试为例，在2017年颁布的《福建省中等职业学校学生学业水平考试英语学科考试大纲（试行）》中要求考生具有对英语基本交际用语的应用和识别能力，能对日常询问和要求做出恰当的反应。英语情景交际通常分为简短对话以及段落对话两种类型。教学实践证明，通过引入交际原则，开展形式多样的交际教学活动，学生能较好地掌握情景交际知识。

二、合作原则与礼貌原则在交际中的运用

情景交际部分教学的重点在于使学生具有在日常生活以及职业场景中的英语运用能力。相应地课堂教学活动应是对交际场景的典型模拟再现。因此，交际原则同样也可以用于指导情景交际的课堂教学活动。

“合作原则”与“礼貌原则”是交际当中的两项重要原则。许多时候交际的失败便是由于人们不能准确合理地理解对方意义或表达自己的诉求。而这正是交际原则需要解决的问题。

（一）格莱斯的“合作原则”

合作原则是美国语言学家格莱斯[2]提出的，要求交际双方都要以合作为基础，在交流中互相配合。合作原则包括（1）质量准则，即交际中使用真实的信息；（2）适量准则，即交际中提供足够的信息；（3）关联准则，即提供的信息与交际主题相关、贴切；（4）方式准则； 即选择听话者最能理解的形式交流。

合作原则是交际的基础，但是它“并没有解释人们违反会话准则产生不礼貌言语行为的理由”[3]。里奇在前人研究的基础上提出了交际中的礼貌原则 （Politeness Principle）[4]以对交际中的礼貌行为进行补充。

（二）里奇的“礼貌原则”

礼貌原则包含六条准则，（1）策略原则，尽量让对方受益；（2）慷慨原则，尽量让自己少受益；（3）赞誉原则，尽量赞美别人，少指责 （4）谦逊原则，尽量少称赞自己，多指责自己；（5）赞同原则，尽量减少与对方的分歧 （6）同情原则，尽量同情对方，减少与对方的对立。礼貌原则指导下的交际中要求我们考虑自己的言行可能会给对方带来怎么样的心理感受。由于中西方存在着较大的文化差異，因此，客观上是要求学生具备一定的跨文化交际知识的。

（三）交际原则指导下中职情景交际的核心原则

以合作原则和礼貌原则为基础，结合教学大纲对中职生情景交际能力的要求，笔者总结了四条原则以指导情景交际课堂活动的展开：

（1）关联原则。即在交际当中，交际一方提供的信息应该充足并且与问题相关。简而言之，就是问什么，答什么，不答非所问。在日常生活中，人们有时可能会故意提供不相关的回答以转移话题、避免尴尬或展示礼貌等。然而在教学中，教师应该将重点放在学生的听说能力训练上，从听懂课文入手，到听懂老师，同学的提问，打好基础，才能做到根据问题选择合适的答案。这其中，教师要有意识地在听力训练中强化学生注意听“关键词”。如当对方提问，“What kind of school do you attend？ ”，此时school即为关键词，在回答时最先给出的答案一定是校名，而不是先自报专业（major），或是先说毕业的年份（I graduate in 2010）等。

（2）礼貌原则。在实际的情景交际中，赞誉准则是里奇礼貌六准则中运用最多的原则。即对待别人犯的错多宽恕包容，对待别人的善意最大程度地给予赞扬。如当听到对方感叹“Thank you for everything you have done for me during my visit.（感谢你在此行中为我所做的一切）”，相比于中文中“不用谢，我只是做了我该做的（Sorry， I just do what I should）”，更为得体的回答应该是真诚接受并感谢对方的夸奖，“Its very kind of you to say so”（你能这么想真是太善良了）。正如赵昱等人[5]指出的，在情景交际中应该注意“忌简单照搬”以及“忌中文思维”。教师要在教学中有意识地引导学生关注这种文化差异。

（3）顺从原则。顺从原则主要对应礼貌原则中的赞同原则，即尽量减少与对方的分歧，尽量增加双方的一致。在日常交际中，观点的碰撞，思想的交锋是很常见的一件事。但仍要引导学生注意，观点的针锋相对应该建立在有理有据的基础上。在缺少充分的依据时，交际双方要尽量多取得一些一致的意见，以利于交际的进一步展开。

（4）因地制宜原则。因地制宜指的是根据具体的场景选择合适的问答方式。电话英语中问对方是谁不再是平常使用的 “Who are you？” 而是用 “Who is that？”； 同样地，介绍自己不再用 “I am …”，而是使用 “This is …speaking.”又例如，在商场中，服务员询问顾客想要购买什么时，使用的问句并不是直译的 “What do you want to buy？” ，而是 “What can I do for you？” 这些与具体情境相对应的对话需要学生单独熟记，才能在相应的生活以及职业场景中准确运用。

三、交际原则对情景交际教学活动的指导

交际原则对中职学生的职场英语能力培养具有指导作用，与此同时也进一步向教师明确了教学重点。针对情景交际部分的能力培养目标，中职英语教师可以从以下三个方面对教学活动做出改进。

（一）做好不同场景下典型英语对话内容的归纳总结。虽然交际原则可以很好地用于指导教学，但是这一切都是以日常不同场景的交际句型的积累为基础的。因而，教师应当引导学生做好不同场景下使用的句型的总结，有意识地引导学生区别易混淆的场景。在日常教学中，不断地渗透这些句型的使用。例如，每节课前师生互相问好中，通常以教师的指令“Thank you！ Sit down please！”结束，但是以礼貌原则为指导，我们不妨要求让学生再多回答一句如“My pleasure”，或者“You are welcome”，让学生在每日的问候中强化“不用谢”的说法。这样在往后跨文化交际时，才可以做到将答案脱口而出。

（二）强化学生对中西文化差异的认识

中西方文化既有共通之处，也有不少差异。以礼貌原则为例，虽然里奇的礼貌原则也有赞誉一项，但更强调对他人的赞扬，而中国人的赞誉原则更强调贬己尊人。例如面对别人的赞赏，中国人往往自谦，不会正面接受别人的贊美，相反，会表示自己还有不足有待改进。而在跨文化交际中，如果我们仍然坚持这样的原则，非但显得不礼貌，还容易让别人产生误解，觉得自己的赞赏不被接受。依此，在课堂上老师可以列出道谢、赞美等常见中西文化差异较大的内容，由学生根据场景进行对话练习。例如：

Student A： Wow！ Jessica. You look so pretty in the pink dress.

Student B： Thank you. Im glad you think so.

Student A： My pleasure！

用诸如此类的对话来提升学生对文化差异的敏感度，以合作礼貌的方式达成交际目标。

（三）强化学生获取信息以及推断的能力

情景交际部分除了要求学生要有大量的交际语句积累，同时还需要学生在交际中准确地推断信息。如有从已有的语境中推断情景交际的主题等逆向推断问题的能力。 因此，在教学中，教师可以多设置一些逆向推断的小游戏或者头脑风暴的游戏。例如，通过给出的指定答语，如 “Sounds great！”，让学生讨论并尽可能多地给出对话中表示提议的前半句，如 “How about going out this weekend？”， “Shall we go for a picnic？”以此培养学生推断信息的能力。

四、结束语

对学生情景交际能力的训练，能够为学生未来在职场中英语运用打下坚实的基础。引入交际原则，培养学生跨文化交际意识，不仅能够提升学生的英语水平，帮助他们顺畅地与外国友人进行交流，还能让学生在职场中避免人际交往的误解，为他们赢得更多的机会。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]Grice，H.P.Logic and Conversation[J].In Cole&Morgan（eds.）.Syntax and Semantcs Vol.3：Speech Acts.New York：Academic Press，1975.

[3]孙一博，田云.合作原则与礼貌原则在言语交际中的运用[J].考试与评价（大学英语教研版），2012（05）：30-33.

[4]Leech，G.Principles of Pragmatics[M].New York：Logman Inc，1983.

[5]赵昱，李娜，姜海燕.吉林省中考英语情景交际题型解题技巧分析[J].英语教师，2017，17（19）：85-91.