浅谈小学语文中阅读与写作的关系

游虹英

【摘要】阅读与写作的关系犹如一对亲兄弟，相辅相成，密不可分。阅读好似吸收、输入的过程，写作就好比输出的过程，写作的能力的高低与阅读有着直接的关系。古语说：读书破万卷，下笔如有神，是对阅读、写作这两者关系最好的见证。小学阶段的语文教学是培养学生养成良好阅读习惯、写作根基的重要阶段，因此，本文简单阐述了小学语文中阅读与写作的关系。

【关键词】小学语文  阅读  写作  关系

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0098-02

阅读与写作既有相对独立性，又紧密相连，阅读为写作积累了丰富的素材，是写作的基础;写作往往是个人对生活、对世间万物的看法，其写作手法、技巧、素材往往来源于阅读。尤其是小学语文，是学生养成阅读习惯的重要阶段，在教学过程中，教师应注重阅读与写作的结合。

语言是文学的第一要素，小学阶段的阅读积累语言的重要阶段，只有勤于阅读、善于阅读，才能在写作时做到信手沾来，不至于无内容可写。当前小学生面对作文时，往往面漏难色，究其原因，一方面是个人生活经历有限，另一方面是阅读量过少。笔者结合自身工作经历，鉴于小学阶段阅读与写作的认识，认为小学语文教师在教学过程中，应注意以下几点：

一、注重培养学生阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，小学生只有对阅读感兴趣，才会积极主动的去阅读，这比老师、家长布置作业效果要好很多，小学阶段对于培养学生的阅读兴趣至关重要的阶段，但当前大部分小学生对于阅读缺乏兴趣，一方面是受应试教育的影响，小学生课业仍是比较重的，加上各种辅导班，孩子们几乎没有太多的时间来进行阅读，另一方面是教师对于小学阅读兴趣的培养不够重视，对于素质教育的理解不够深刻，最终造成小学不善于、也不喜欢阅读。笔者结合自身工作经历，对于如何培养小学阅读的兴趣有以下几点认识：

1.读物的挑选

对于小学生读物的挑选，教师或是家长应依据当前阶段孩子的心理特点、认知水平来挑选读物。据统计，不同阶段的孩子阅读能力、阅读的喜好有所差别，幼儿园的孩子文字基础薄弱，比较喜欢一些色彩丰富的图画类图书;小学阶段的学生有了一定的文字功底，对于一些神话故事、冒险探险类的图书比较喜爱。当然，由于生长环境的不同，同年龄段的孩子对于读物的挑选也是有所差别的。教师应多接触学生，深入的理解学生当前的心理特点，为学生挑选合适的读物，培养学生的阅读的兴趣。

2.营造读书的学习的氛围

教师可祖师在班级里建立“读书角”、或开展“故事会”、“知识竞赛”等等多种活动形式，鼓励学生多多参与进来，让学生感受到读书的乐趣所在，为学生营造良好的读书氛围。同时，读书的氛围不应仅仅局限于学校，家庭的熏陶也很重要，这需要家长的积极配合，学校与家庭环境的有效结合，为孩子培养良好的读书氛围。尤其注意的是，在当今的时代，随着网络的普及，尤其是智能手机的推广后，很多人都是比较痴迷网络的，整天抱着手机不放，这严重妨碍了学生健康发展，作为家长，应为孩子树立良好的学习榜样，注重培养孩子的读书兴趣。

3.教师多鼓励、表扬

我们做某件事最大的自豪莫过于别人的认可，小学生也一样，他们最高兴的事情就是教师的表扬与鼓励，这是对于学生最大的认可。因此，在日常教学活动中，教师应善于发现学生的闪光点，多一些鼓励、表扬，让学生的努力得到认可，这是学生继续学习最大的动力，可能仅仅是教师的一个淡淡的微笑，学生一天的心情就会很愉悦，学习积极性升高，有助于课堂效果的提升。

4.名人效应激励

孔圣人曾言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说的就是兴趣对于学习的重要性。我国有着近五千年的文明史，期间有着太多令人膜拜的偶像，教师应多给学生讲一些名人轶事，激励小学生读书的欲望，以此来培养读书的兴趣。比如：西汉时期，有个穷人家的孩子名叫匡衡，为了读书而凿壁借光，最终成为一人之下万人之上的丞相;还有我们伟大的周总理，儿时就有着“为中华之崛起而读书”的伟大抱负，他的一生为国家做出了巨大贡献，为民族鞠躬尽瘁，受万人敬仰。

二、注重培养学生养成良好的阅读习惯

有的学生虽然读书量很大，但是质不佳，究其原因，就是没有好的阅读习惯。对此，教师应加强引导，培养学生养成良好的阅读习惯。很多学生在阅读时往往一目十行，走马观花式的阅读，根本没有理解作者所要表达的意图，没有走入作者的精神世界，这样的阅读毫无效果。对于如何培养学生养成良好的阅读习惯，笔者有以下几点看法：

1.教师制定阅读要求

在小学生阅读的初期阶段，阅读往往是盲目的，没有目标、没有方向，单纯为了阅读而阅读，只是为了完成老师布置的作业，这阶段对于阅读习惯的养成是很重要的。在这阶段，教师应制定相应的阅读要求，训练学生正确的阅读方式，倘若单凭说服教育，是很难让小学生养成的阅读习惯的。因此，在教学过程中，教师应对于学生的阅读要严格要求，不能放松，同时要监督检查，为学生良好阅读的习惯的养成打下坚实的基础。

2.因材施教

因材施教是指小学的不同阶段，教师应依据其心理特点、认知规律制定不同的教学目标，循序渐进，能力得到层层提升。比如：低年级的学生刚刚接触阅读，教师关注的重点应在于学生阅读的习惯、学习态度的培养，这阶段主要问题在于学生词汇量不足，经常有不认识的字，教师应培养学生利用工具查询生僻字的技能;中年級学生的阅读能力有了明显提升，这阶段教师应关注学生思考的能力，不应只为了阅读而阅读，要养成勤做笔记、勤于思考的阅读习惯，逐步由阅读向写作转化。高年级的学生各方面能力都得到了增强，这阶段教师应注重培养学生基础的写作技巧的培养，同时培养学生课外阅读的习惯，为写作积累更多的素材，从阅读中汲取更多的营养。

3.培养孩子书写读书笔记的习惯

不积跬步无以至千里，任何事情都是从一点一滴做起的。像鲁迅、徐志摩之类的大文豪、诗人，之所以能取得如此成就，也是从一点一滴做起，通过自身努力的结果。作为小学教师，从学生最初接触文学作品的阶段，就应注重培养孩子书写读书笔记的好习惯，就算是万丈高楼也得从平地起，小学阶段习惯的养成很重要，甚至会影响到学生之后的文学之路。

我们阅读一篇文章，或多或少总有些感悟，情感丰富者可能会对文章中文物的遭遇痛哭流涕，如果把这些感悟记录下来，那么这将是学生日后写作的素材来源，因此，教师应有意识的加强学生这方面的练习，不要求读后感规格，只要学生能写出自己的真实感受即可，否则，将适得其反，打消孩子阅读的积极性。

三、引导学生由“读”到“写”的转化

阅读的过程让小学生的思维更加活跃、情感也更加丰富，并且，学生在阅读过程中也习得了一些基本的写作技巧，积累了大量的精美词句。但是，这些词汇量都是死的，只有应用到合适的语境中，才会散发出应有的光彩，写作的过程就是创造的过程，是小学生抒发个人情感、个人的看法的一种方式，在初级创造阶段，教师要注重的就是引导学生又“读”到“写”的转化，也就是将阅读中积累的素材做到为我所用，真正做到“学以致用”的目的。

1.引导学生将“读”中所感悟转化为“写作灵感”

世界上并不缺少美，只是缺乏善于发现的眼睛。写作也是一样，对于刚刚接触写作的小学生来讲，往往感觉没东西可写，一方面是生活阅历有限，另一方面是缺乏一定的写作技巧。对于此，教师可布置一些写作练习，比如以日记的形式让学生把实际生活中的乐闻趣事写出来，或是将平时阅读过程中以书面的形式表达出来，学生最终呈现的结果并不重要，重要的是学生学会寻找写作灵感的方式。所以，对于学生的初期写作，教师不应过分质量，多给予学生一些鼓励、表扬，让学生增强写作的自信心，善于通过写作表达自己的看法。

2.在阅读教学中，培养学生养成做笔记的好习惯

当前很多学生阅读仅仅就是阅读，泛泛而读，没有摘抄做笔记的习惯，也不懂得如何做笔记，过段时间可能就忘了所读内容，这对于小学生词汇量的积累、写作技巧的学习是相当不利。因此，在教学过程中，教师应注重培养学生养成做笔记的好习惯。可以分为以下几种笔记类型：a.摘抄形式：对于阅读过程中的优美词句进行摘抄，对于小学生词汇量的积累有很大好处。b.读后感： 读完一篇文章，多多少少总有些感悟，就算是小学生思维能力不强，理解文章内容不深刻，但也总有自己的感想及其认识，读后感重在培养学生养成笔记的习惯，当前阶段教师不应对于质量有过高要求。c.总结形式：小学生读完一篇文章，把其中的重点内容及其作者所要表达的思想进行总结分析，意在让学生真正了解作者的创作思路，能够走进作者所构建的精神世界，主要是培养学生的思维能力。

3.阅读过程思维能力的培养

小学阶段的学生，思维比较活跃，对于很多内容都有着意想不到的想象，这是孩子的天性所在，孩子们的思维没有成人般的条条框框的限制，相比成人思维更加活跃。作为小学语文教师，应充分发挥孩子们的这一特性，在阅读的同时让孩子充分发挥自己的想象力，思维能力也是影响写作水平的重要因素。同一件事物，不同的人有不同的看法，其实就是个人思维、经历的差别。比如青年作家韩寒，面对一团浸没在水杯中的纸团，写出了“杯中窥人”，将人生比喻成了投入水中的纸团，随着岁月的流失，人生好比水中的这团纸一样变化，作者的思维可谓极其敏捷。

总而言之，阅读与写作的关系相辅相成，通过阅读为积累大量的素材，是学生写作的源泉所在，阅读是写作的基础，而随着写作能力的提升，阅读会更加有效率、有技巧，会让学生更深层次的理解文章所要表达的意图所在。小学阶段的语文教学，教师应注重学生阅读习惯、写作能力的培养，适应新课改需求，提升学生的综合素质。

参考文献：

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