探讨初中语文教学中如何培养学生的阅读能力

摘要：本文以初中语文教学活动为研究对象，对培养学生阅读能力的应用方法进行分析。通过基础课程、阅读方法、拓展训练这三方面内容的细化说明，在引用教学案例的同时，提出行之有效的教学策略，为相关研究与教务提供参考。

关键词：初中语文；阅读能力；教学方法

引言：

新课程标准的指导思想下，对于学生的能力培养成了教育工作者重点关注的问题。在初中语文课程的教学活动中，必须重点强调学生的阅读能力，使语文课程的学习，成为塑造学生思维能力的基础。而为实现这一目标，必须强调基础课程知识的教学质量，并以此为基础，巩固并深化学生的文学功底，为阅读能力的升级创造基础。

一、扎实巩固基础，提高课本教学质量

（一）立足知识应用，强调问题解答

初中语文教材内容中，课文的基础内容是引导语文知识的重要条件。而在实践教学活动中，很多教师忽视了语文课文的指导作用，尤其是在阅读课程的教学中，没有发挥出语文课文的基础指导作用，仅作为课程的基本知识，并未形成对于阅读能力提升的知识牵引条件。在确定语文课文内容的过程中，经过了教育部门层层的筛选与甄别，确定文章知识指导性的基础上，才能最终将其收录在语文课程教学目录中[1]。因此，语文课文的内容带有很强的指导性，尤其在阅读的角度上，教师必须从阅读的角度对文章内容进行定位，并在教学设计中，深入挖掘文章内容在阅读训练中的培养作用，使学生能更好地适应语文阅读问题解答，提高阅读能力。

（二）整理课文脉络，贯穿主旨内容

语文阅读题目的内容中，需要对文章内容产生深刻的理解。对此，对于阅读能力的培养，需要强化学生对于文章中心、主旨有高效率的凝练与整理能力。对此，必须发挥出语文课程内容的指导作用，通过课文阅读，培养学生整理文章中心的习惯，并在段落分析的过程中，逐渐塑造出完整的阅读能力，提高对于文章内容的理解，形成以阅读理解为目标的思维模式。同时，还要以故事内容为主线，对作者的心境进行揣度，在找到引导思想关键词句的基础上，展开发散式思维，推导出作者在字里行间渗透出的情绪，以便与文章主线形成呼应，更好的理解创作内容。

例如，在《背影》这篇文章中，作者朱自清通过对站台送别场景的描述，淡淡的讲述着“父”与“子”之间的深情。而在对“父亲”动作与行为进行描写的过程中，既表现出了年老衰弱的蹒跚之感，也使得这份父爱变得更加深沉。在进行课文教学的过程中，需强调文章的主线内容，并以“父爱”为基础对全文做出贯穿性的解读。由此，不仅可以更加深刻的体会每一章节部分所表达的内容，也能在结构上对作者的行文方式产生简单的理解。由此，使学生的阅读思维能力得到引导与锻炼，展示出课文内容深化解读的应用效果。

二、传授阅读方法，适应各种文体阅读

语文课程是文学的基础，也是应用文章的根基。初中阶段的教学活动中，各种文体形式成了学生课程学习的重要组成部分。而在阅读能力培养的内容上，也需针对多种类型的文体结构，采取不同的阅读方法，以便对各种类型的文章产生更加深刻的理解。以此保证学生阅读能力成长的全面性，不仅提升阅读分析与问题解答的能力，也逐渐形成系统化的阅读能力。内容上，教师需针对记叙文、说明文、议论文、应用文这四种初中阶段接触较多的文体进行详细讲解。同时，在阅读中还需根据每种问题的行文特色，说明其阅读理解与分析中的具体应用方法，保证阅读理解的有效性。

例如，在记叙文的阅读方法学习中，教师必须要说明其“人、事、景、物”的协作核心，并在表述内容的过程中，从统一思想内容的角度出發，对文章内容做出针对性解读。在教学上，教师无须设置明确的阅读理解思路，可以通过问题式的引导，让学生对文章内容进行探究，自主、开放的做出思考与分析并自如的完成阅读。在完成总结分析后，教师可以将自己的分析思路向学生公布，并作为参照条件，由每个学生进行独立对比，以此保证语文阅读学习的独立性。另外，鉴于记叙文的文体特征，在进行阅读分析的过程中，可以遵照由浅入深的阅读方法，通过对全篇“人物、事件、场景”的概括，逐渐上升到思维内容中，并在阅读与交流之后，抓住文章的关键词句，找到文章内容的鉴赏性、批判性内容，完成阅读方法的训练强化。

三、加强拓展训练，丰富课外阅读时间

（一）活用课外阅读，拓展知识面

初中语文学科阅读能力的塑造，不能局限在教材课程内容中，需借助课外文学内容的多样性与丰富性，拓展学生的知识范围，为学生提供更加广阔的发展阅读成长空间，并在不断阅读积累的过程中，形成积累与沉淀[2]。在进行课外文章阅读时，可以使学生接触到著名作家的经典作品，补充生活感知力的同时，使思维更加深刻知识面更加广泛。在执行此类教学活动前，教师必须对学生的知识范围与兴趣倾向有一定的了解，以便为学生提供更具针对性的指导内容，保证学生阅读内容的有益性，并在培养兴趣爱好的同时，更好地完成课程学习。

例如，新编人教版教材中，设置了名著导读的内容，教师可以利用此类导读内容，为学生建立起阅读兴趣，并在联系课程知识的基础上，完成课外阅读学习。在七年级下册的课文中，《童年》《昆虫记》是名著导读的推荐内容。教师在进行课外阅读拓展的过程中，可以通过对作者与内容的介绍，让学生产生基本的阅读兴趣，并在导读内容的引领下，利用课余时间完成阅读内容。而为了保证阅读效果，教师还需布置读后感等课后作业，以此验证并引导学生的阅读内容。

（二）强化课外训练，补充自我反馈

语文课程的阅读能力培养，既是对学生思维能力的锻炼，也是提高学生阅读问题解答水平的重要途径。在课外阅读内容中，教师可以通过多种类型的文体结构，帮助学生进行阅读练习，巩固并补充课程学习内容中的不足，实现答题能力与阅读能力的综合升级。在这种教学方法下，教师需对课外阅读的内容与数量进行控制，在制定整体规划思路的基础上，形成完整的学习空间，并注重强调阅读中的练习反馈，保证学生的综合能力成长。尤其在自我总结的方法上，教师可以先为学生设计具体的自我阅读反馈模板，通过这一规范性的形式，培养其学生自我反馈的思维模式与学习方法。而内容上，模板不仅要成为联系课内与课外内容的桥梁，也要根据学生的状态，针对性的优化学生阅读训练中的不足，满足阅读能力培养的教学目标。

四、总结：

综上，初中阶段的语文课程学习，不能仅局限在生词语句的教学内容中，必须从阅读的高度，帮助学生形成系统的文学思维，并在实践应用的过程中，使阅读知识内容学以致用，真正成为学生的个人能力与素养。教学中，需将阅读能力的培养作为核心目标，并在保证阅读教学水平与质量的基础上，实现教育升级。

参考文献：

[1]张竹.完善初中语文阅读体系——“整本书阅读”倒逼语文阅读教学的改革[J].中学课程资源，2018（09）：64-65.

[2]郭小丽.快乐阅读，照亮心灵——提高初中语文阅读能力途径研究[J].经贸实践，2018（13）：313.

【作者简介：陈珍珍（1990-）籍贯：广西北海，民族：汉，职称：中学二级，学历：本科，研究方向：初中语文】