浅谈小学科学教师的课堂角色

张悦

【摘要】在新课改中，小学科学课以探究性学习为主，这种学习方式可以很好的激发学生的学习兴趣，提升学生的自主探究能力，提高学生的科学素养，为了更好的提高学生探究性学习的效率，小学科学教师在科学课堂上应该扮演以下几种角色：学习情景的创设者、科学实验材料的提供者、探究活动的引导者、学习过程中问题的发现者、学生的倾听者。

【关键词】小学科学 教师 课堂角色

《科学（3-6年级）课程标准》中明确指出，学生是科学学习的主体，探究性学习是培养学生科学素养的主要方式。在这样的科学课堂中，小学科学教师就要不断地学习，丰富自身的知识储备量，提升自己的各方面素质来更好的引导学生亲历探究过程。那么在科学课堂上小学科学教师应该扮演什么样的课堂角色呢？下面根据这几年的教学经验，来浅谈一下。

一、小学科学教师是课堂学习情景的创设者

情景教学是激发学生学习兴趣的有效方法，小学科学课堂是多元化的，形式是多样化的，那么在情景创设上，教师要就根据每种课型精心的创设教学情境，将学生置于情感中，能诱发学生的学习动机和好奇心，能很好的调动学生的求知欲望。比如在冀教版五年级上册第五单元第19课的《地震》这节课中，作为承德的学生从没经历过地震，认为地震离我们很遥远，对地震不感兴趣，那么怎样才能让学生们积极主动的去探索呢，教师可在创设情境上下功夫，于是开课就给学生们放了一段《唐山大地震》的节选片段，这段电影给学生们带来了视觉、听觉上的冲击，深深的震撼着他们的心灵，让他们体会到了地震的可怕。观影结束后，学生们纷纷的提出了关于地震的各种问题，虽然大家的心情很沉重，但是整节课堂，每个学生都积极的参与其中，教师顺利的完成了教学任务，学生也得到了知识上的满足。所以说，富有情感的教学情景，可使教学取得事半功倍的效果。

二、小学科学教师是科学实验材料的提供者

实验课是小学科学探究方式之一。实验材料要丰富多样，形式开放。有时我们身边的常见物体都可以作为实验材料，也可以将一些生活垃圾变废为宝，做成我们的实验材料。对于实验室没有的实验材料，教师可因地制宜、就地取材，甚至自制教具来满足教学需要，提高学生学习兴趣，尽可能的为实验课提供丰富多样并贴近生活的实验材料。在冀教版小学科学三年级上册《浮与沉》中，教师准备了生活中常见的螺丝钉、玻璃球、棉花、泡模板等，还有就地取材的铁粉，在老家带来的锯末等，为学生们准备了丰富的实验材料。在五年级上册《传热比赛》中，自制教具，制作圆形铁片，均匀的撒上蜡烛沫，用蜡烛在不同的点加热，观察蜡烛沫融化的现象，现象明显，使学生们很快的总结出热传递的规律。实验材料的多样性和实用性是科学实验探究顺利进行的重要保障。

三、小学科学教师是课堂探究活动的引导者

科学探究活动是科学课程学习的重要组成部分，是科学学习的重要方式之一，学生是科学探究活动的主要部分，现在已不再是枯燥的“你教我学”的模式，而是更加注重学生的自主学习、自我探究、以及合作学习，与人分享能力的培养。在小学科学课中，一个完整的科学探究活动一般包括创设情境、引出问题、猜想假设、设计方案、实验观察、分析现象、得出结论环节，在这些环节中，教师只是学生探究活动的指导者。小学生由于年龄较小，尤其现在一、二年级增设了科学课，又以观察、实验为主，学生的自律性差，实践能力差，如果没有教师的组织、引导，探究活动将会是一盘散沙，要使科学探究活动有序地进行，教师的引导非常重要，引导学生自主探索，积极参与知识的发生发展过程，从而培养学生自主探究的能力，发挥学习中主人翁的精神，做学习的主人，使教师轻松的教，学生愉快的学，学得透彻。

四、小学科学教师是课堂学习过程中问题的发现者

根據新课标的要求，小学科学教师已经不再只是单纯的传道、授业、解惑，而是与学生成为一个学习的共同体，共同学习、共同探讨。而问题是科学研究的关键点，是开启任何一门科学的钥匙。所以说发现问题并提出问题对小学科学教学具有十分重要的意义，在科学探究活动中首要也是重要的一个环节就是提出问题，问题不明确，接下来的探究就会没有目的，更不会得出教师想要的结果，也完成不了本节课的目标与目的。所以学生在探究的过程中，教师要善于发现课堂上的各种问题，不仅要提出具有导向性的问题，还要在学生探究活动过程中，及时发现问题并给予指导和纠正，使学生在课堂上顺利的完成探究活动。另外，教师也要擅长发现学生的闪光点，适当、适时的表扬是对学生学习的推动。

五、小学科学教师是学生最好的倾听者

小学科学课堂中学生合作、探究、自主学习是课程改革的重要组成部分，也是课程改革顺利实施的关键点。通过反复有成效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的协作能力和创新能力，促进学生倾听，表达、思维、协作等综合素质的全面发展。在学生探究的过程中，学生不仅是学生的倾听者，教师也要做学生最好的倾听者。倾听是科学素养的要素之一，是一种优秀的可贵品质。在小组合作学习中，教师要密切关注学生们的倾听情况，因为倾听，是学生获取信息的有效途径。而教师的倾听，可以及时发现孩子们的思维导向，有利于教师调控课堂，也是对学生的一种尊重、肯定与鼓励，更是学生的倾听榜样。

总之，小学科学课堂具有多样性、开放性的特点，而且弹性较大。因此，要求教师的课堂角色也是多种多样的，在科学课堂上，教师不仅仅只扮演一种课堂角色，往往是几种角色同时扮演，目的是为了更好的培养学生的科学素养。所以小学科学教师要不断学习，提高自身的综合素质，在课堂中努力扮演好各种角色，从而提高教学效率，更好的培养学生的科学素养和探究能力。