基于翻转课堂的计算机应用基础课程中PoWer Point应用教学设计探究

罗少甫 谢娜娜

【摘要】在使用“智慧职教”云平台的背景下，以“翻转课堂”理念为依托，本文从Power Point的重要性、现有Power Point教学存在的不足、翻转课堂教学模式的定义与自身优势、基于翻转课堂的Power Point教学设计、存在的问题等五个方面介绍了翻转课堂在Power Point教学过程的具体使用。

【关键词】翻转课堂 Power Point 微课 智慧职教

一、“互联网+”环境下Power Point在各应用领域的重要性

随着计算机信息技术的不断发展，Power Point因具备操作入门简单，易于实现图文并茂效果等自身优势被越来越广泛地推广应用。尤其是在“互联网+”的时代背景下，平面文章因自身文字单调乏味，内容缺乏吸引力等问题较难吸引用户的注意力，同时“互联网+时代”所强调的在线展示与演示功能也给Power Point的推广形成了助推作用。演示文稿依赖自身优越性经常被作为互联网上召开会议或教师制作各种视频课程的重要辅助工具。另外在实际应用环境下的各类工作的汇报总结，企业宣传，教育培训，产品推介等领域中Power Point的应用也极为常见。PPT在实际应用中的重要作用对高职类学生出入社会迅速进入工作角色设定了平台同时也直接决定了在职业教育环节中Power Point制作与设计教学的重要性。

二、传统教学环境下Power Point教学存在的不足

“课堂上教师讲授与课后学生巩固练习”的教学模式是一种被广泛应用在教育教学中的传统教学方法。不可否认传统教学模式在特定的课程中占据一定的优势，但在操作性很强的课程中其不足较为明显。在Power Point的实际教学中，教师常采用“理实一体化”的教学模式，该教学方法相较于传统教学模式有很大改进。然而，随着计算机技术的不断普及推广，不同学生在计算机操作技能上的差异日益凸显，在这种教学模式下的问题也被提出。

（一）传统教学模式下Power Point的设计理念教授存在一定限制性

在Power Point制作与设计的教学环节中，相较于各项功能按钮，教学重点更应集中在一种设计方法与思路的传授。在传统教学模式下，一般教师通常在备课中先完成对固定模版Power Point的制作，课程讲授过程中根据之前的制作方法，边讲解边制作演示给学生。从而导致Power Point作为一种演示工具所重点关注的设计理念在此类教学方法中几乎被忽略，对后期学生在Power Point的应用中形成一定限制。

（二）传统课堂模式学生参与度不够，课堂效果不理想

传统课堂模式中，教师需要花费大量时间通过案例演示完成对Power Point的各项操作功能的讲授，学生自己实际操作实施Power Point制作与设计时间极为有限。同时在教师讲授环节，由于学生无法直接动手操作，整体的课堂参与力度不够容易导致部分学生课堂质量不理想。

（三）原始课堂模式中学生对Power Point在不同领域的应用认识不足缺乏学习内驱力

讲授式课堂模式中，通常缺乏对PPT作为一种演示工具在不同应用领域的延伸，使得学生对Power Point在各领域的应用认识不充分，单纯将其看作一门课程进行学习。对自身在Power Point方面的学习要求不高，进而在作业巩固环节存在一定敷衍应付的因素，很难扎实掌握Power Point制作与设计的要点。

三、翻转课堂教学模式的定义与自身优势

翻转课堂教学模式旨在借助信息化技术由教师提供教学视频等课程学习资源，保证学生参与课堂前完成对相应课程知识点的学习，然后在课堂中由师生共同完成问题答疑，协作探究和互动交流的一种新型教学模式。

相对于传统教学模式，翻转课堂教学在操作类较强的课程中优势更为明显：

（1）针对学生在计算机基础应用技能的差异的问题，借助网络在线课程可以有效解决不同层次学生在学习中的认知障碍

（2）借助“智慧职教”云平台中由教师提供的在线课程，学生可以在观看教学视频的同时进行实际操作有效地缩短了之前在课堂中熟悉各类功能按钮的时间。在实际课堂中通过教师评讲答疑等过程可以有效实现学生对课程知识的拓展提升。

（3）教师通过运用“智慧职教”云平台查看学生学习进度等统计信息，可以有效了解学生的学情，针对学生课程学习中的典型问题及障碍知识点再次备课。

（4）翻转式课堂中，课堂的主导者由教师转换为学生。学生作为主要参与者需要对线下学习的课程内容汇报，交流学习体会，展示操作成果。对于典型的问题由教师组织学生在小组中合作讨论解决，最后由教师点拨。

（5）翻转课堂在学生内驱力的提升方面起到重大作用。通过学生的展示与交流，学生从传统课堂模式中的对知识的被动学习转变为主动学习。同时，在作业巩固上由于成果展示环节的存在，学生对自我作品的要求有所提升并在设计理念的思考上将会更为深入。由此产生的优越感和成就感在提升学习内驱力上反作用于学生。

四、基于翻转课堂的Power Point教学过程设计

（一）设计思想

以“学生为主体、以行动为导向，基于工作过程系统化”的基本理念为依托，以学生的发展为本，进行了本课的教学设计。具体教学流程圖如图1。在本课教学中主要采用了“翻转课堂”理念下的一下两个教学方法：

1.案例教学法：

通过观看“智慧职教”平台中上传的优秀Power Point案例，激发学生学习欲望，并且通过线下学习平台中教师上传的教学视频中具体操作过程，学生在观看过程中掌握PPT制作的基本操作。

2.任务驱动法：

设定课程任务，引导学生设计一个关于“家乡介绍”的幻灯片，使学生亲身经历创作实践。通过实践过程学生可直接获取设计经验。通过完成课程任务，不仅实现了学生牢固掌握Power Point基本编辑方法教学目标，进而培养出学生团队合作精神和科学探究的态度;同时也符合课标所强调的“基于工作过程”的要求。通过分层任务的设计，由易到难，循序渐进。在完成任务的过程中掌握Power Point动画设置基本操作方法。

（二）课前阶段

1.学生自主学习课程资源建设

课程资源是翻转课堂的基本，在课程授课前，教师需要准备学生自主学习所需的课程资源建设，通过智慧职教平台上按照以下步骤来进行建设和展示：任务要求、相关知识、任务实施、任务总结与拓展，并按照翻转课堂教学模式的要求呈现，方便学生自主学习。

任务要求是本课内容掌握的目标，后续步骤都是围绕本次任务要求的实现而展开的，在本次课中主要需要建设的资源有学生自主学习任务书。具体内容如表1：

表1学生自主学习任务书

相关知识是学生通过学习，应该掌握的基本知识，主要通过建设的资源比如：微课视频、Power Point教学课件、Flash课件等。在课程学习前通过一些优秀的Power Point作品来吸引学生的注意力，在课程资源中设计思考环节和知识点的相关练习，从而激发学生的学习积极性。

任务实施主要是掌握Power Point制作技巧。主要建设的各类实训操作视频、相关优秀家乡介绍的微视频等。

任务总结与拓展主要是对任务的完成情况进行总结评价，并对相关知识和技能进行梳理与总结，并适当进行拓展。主要建设的资源有任务过程评价表、本工作任务所涉相关知识点和技能点的测验、拓展任务要求及演示视频。

2.学生自主学习

作为学生，在领取了自主学习任务书后，在课前登录智慧职教平台观看教师提供的教学视频，并根据该视频独立完成教学内容，在观看微课视频时，学生可以根据自身的学习状况，合理地安排学习时间和学习进度，针对不懂的地方可以暂停、回放，并做好记录。待掌握了教学内容后，还应该独立完成关于介绍家乡的PowerPoint，并且把完成的作品上传给教师。

学生在自主学习过程中，针对疑难问题可以通过查阅相关资料或者请求组内同学帮忙解决，也可以借助智慧职教云平台请教教师，或者将其记录下来以备课堂中讨论解决。教师应该注意随时查看学生的学习情况，掌握学生学习程度，完成二次备课以便有针对性地设计课堂教学活动，通过此种方式来提高学生思维能力。

（三）课中阶段

课中阶段作为教师实施数学教学的具体阶段，也是知识内化的阶段。在这个阶段采用四步走的模式进行。

第一步应该用于交流和讨论学生课前自主学习存在的问题，在这个阶段，教师根据学生课前学习过程中遇到的典型问题，进行答疑。解决同学们心中的疑惑。

第二步对学生课前作品进行评价和总结，引出Power Point制作过程中的目标、逻輯、风格、布局、颜色、过程、工具等七要素，学生思考自己的作品和优秀的Power Point作品之间的差距。

第三步引出学生6人一组组成学习小组，组织学生通过小组合作的方式对原有Power Point进行再加工处理。在学生进行协作学习的过程中，教师掌控各小组学习动态，对学生给予指导与鼓励。

第四步：评价作品，课堂小结。对学生作品进行评价，对本节课的疑难点进行总结归纳。考虑到高职学生的学习特点，通过学生在与小组成员合作过程中对学生进行评价和考核，通过学生课堂作品评价和考核学生对本单元知识的掌握情况。

（四）课后阶段

课后阶段是学生进一步巩固知识以及自我提高的重要阶段。在此阶段，学生要总结自身学习过程，并对课中完善作品的过程进行再思考，实现理论知识与实践的有机结合。学生在课后阶段对个人作品进行完善，并将最终成果上传至平台。教师通过查看学生最终作品，不仅可以根据学生的反馈信息及时调整课前预习资源库，还可以通过适当的批注帮助学生进一步深化知识理解。

课后阶段并非意味着教学的完结，而应该将基于翻转课堂教学模式下的教学方式形成一个具有积极反馈效益的良性循环系统，以此提高教学效果。比如在学生完成关于家乡介绍的PowerPoint以后，通过“智慧职教”云平台演示一个用Power Point制作的公司转盘抽奖页面来引起学生对Power Point中动画操作和动画创意的兴趣，让学生课后除了对旧知识回忆，也对新的知识进行了铺垫，从而进一步提升学生课后对平台的使用兴趣。

五、基于翻转课堂的Power Point教学设计实施过程中的问题

翻转课堂教学模式虽然引入国内已有数年，由于国内多年传统教学模式和教学理念的影响，该教学模式的推广面对较大的阻力，主要体现在以下几个方面：第一，混淆微课与翻转课堂的关系;“微课”是针对某个知识点或某一教学环节，以10分钟以内的微型教学视频为主要载体，同时包括该教学主题相关的教学设计、素材课件、学习任务、学生反馈等辅助性的教学资源。“微课”只是众多教学资源的一部分，并不能作为翻转课堂的全部，“微课”这种碎片式教学手段在应用于某个相对独立或者相对复杂的知识点时效果比较好，但是应用在教育本身的连贯体系中，需要慎重使用，防止学生不能构建课程的知识体系。第二，传统课堂教学方式有待进一步优化和调整;采用翻转课堂模式，无形中增加了很多教师的教学工作量，以前课堂内容放在现在的课前与课后，对现在课堂的组织和课堂的教学提出了新的要求;第三，学生的自主学习能力和现代信息技术应用能力有待提高