借助“示错”策略优化中职电工实训教学

陈安

摘 要：在中职电工专业实训教学中，学生的操作过程难免会出现各种各样的错误，示错教学法的合理应用，不仅能够及时引导学生发现自己在操作过程中的诸多不足，而且通过利用反面教材作对比，使学生在分析错误原因的同时不断地进行思考与反省，避免学生二次犯错。示错教学的基本策略在于用错贯穿教学全程、以思贯穿教学全程，从而使学生通过在错误中感悟真理，掌握技能。

关键词：优化 示错教学 电工实训

错误是学生成长过程中的必经之路，它是学生在理解知识和技能实践过程中的一种偏差，是学生技能学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的学习资源，是一种宝贵的教学资源。教师不能谈“错”色变，也不能将“错误”一棒子打死，更不能一错再错、一错到底。而要因势利导，将学生的错变为促进学生对知识理解的资源、对身心的发展有利的资源。

善待错误，巧妙纠错，用“错”促学。在教学过程中，教师对学生的错误要寬容，并且善加利用，正确巧妙地引导、改正，以此有效地提高教学效率。在电工实训中，学生模拟实践可以有错，但在现实工作中，绝不能出错，否则会带来人身伤亡和重大财产损失。所以教师用错来教育、警示尤为重要。本文就“示错”教学在中职电工专业实训教学中的做法进行阐述。

一、“示错”教学的特征分析

示错教学是指教师故意犯错或者针对学生自己在实训操作过程中不经意所产生的错误，用各种手段向学生展示动作中容易发生的错误和应予克服的错误技术，由教师或者学生主动地对这些错误进行认识或解决的一种教学方法。在电工实训中，如何示错，是需要电工教师探究的。而笔者在以往的教学中，尝试地使用了在实训操作中暴露操作的思维轨迹、思维过程，使之与认知结构产生不协调，出现不平衡，进而让学生的认知重新组合。“示错”教学方法主要包含四个基本教学步骤：“找错—议错—改错—防错”，使学生在对错误的“暴露、分析、修正、反思”的过程中，达到既防错又矫正的目的。

二、电工实训教学中创设“示错情境”的优势

中职课改中要求教师关注学生的成长与发展，更主要的是关注他们的技能。在实训操作中，针对出现的难点、错误，要正视学生的错误，优化纠错的策略，在学生成长与发展的道路上，做好组织和引导。电工实训是理论联系实际，提高动手操作能力，贴近社会实际工作环境的一门课程，是机电类专业的一个重要教学内容。其实训模块内容多，要求掌握技能细，操作精准要求高，是多项具体操作的集合体，为“示错情境”创设提供了大量的素材。

目前电工实训教学仍沿用着“示范——练习——总结”的传统方法，此法虽好，但也存在着对学习思维的制约，存在只注重死记操作程序、模仿操作等弊端。师生之间没有充分的互动，学生被动学习，以致制约学生发展的积极性和创新性。在教学过程中，教师应注重发挥学生的主体作用，积极应用“示错情境”，引导学生进行思考及探究，不断提高学生解决问题的能力，以借助切合情境的材料，让学生进行不断的交流、探究及反思，以提高教学质量。同时通过示错纠正学生原有的认知错误，帮助学生逐渐形成正确的思维方式，不断提高学生反思能力，进而达成新课标的教学目标。

三、“示错”教学在电工实训教学中的实施

1.以错为“美”贯穿教学全程

学生出错是正常的，关键是教师怎样对待差错。对于学生的错误，教师要有一颗包容的心。不能急于定论，更不能斥责，而要将错误“抛”给学生，将之作为一种教育资源，给他们研究、讨论的时间和空间，并引导他们分析、操作、总结，以此提升学生的认知。让学生主动参与找错、议错、改错、防错环节，对学生来讲是一种可贵的成功体验。充分利用好错误，不能不说是一种难得的资源，如果运用得好，它将会成为学生学习的有力帮手。

（1）找错查因，自我诊断。课堂上错误资源由学生而起，讨论因错误而起。针对学生产生的错误，教师要转变以往立即否定的方式，给予学生足够的思考时间和空间，并加以鼓励，要让学生主动探究，自己去发现问题，而教师应针对出现的错误采取相应的纠错手段，并要求学生进行反思，在反思过程中，引导学生回顾和分析先前所做的内容，通过这样的教学使学生明白出错的原因，避免以后再次发生同类错误。

如在电力拖动线路“Y-△降压启动控制线路安装”实训中，由于JS7-4A空气式时间继电器接线桩较多，接线较为复杂。在装接过程中，经常会出现有的学生时间继电器瞬时、延时开关接线错误，有的学生时间继电器常开和常闭接线错误。在实训中笔者对学生出现的问题“将错就错”，让学生自查，自我诊断。

（2）多轮改错，突破难点。在实训中，学生出现的错误点往往是实训过程中的重点或难点。教师要从错误入手，展示正确规范操作并加以对比，从而找出错误的缘由。这样的教学措施，实际就是让学生产生认知冲突，进而通过自己对认知产生的矛盾重新思考，形成正确的理论。当然，如何思考？思考什么？何处出错？这些都是形形色色、千变万化的，正因为这样，以错示教往往就成为了教师教学的真正起点。

在电力拖动线路“Y-△降压启动控制线路安装”实训中，笔者首先规范操作了一遍，接着让学生模仿练习，再接着展示错误，学生完成找错与纠错，教师进行总结、归纳、指导。通过这样一系列的教学，使学生真正理解正确的道路与错误的缘由。部分学生可以通过自查发现接线错误，但有的学生往往检查不出错误点，所以在学生自我诊断后，采用了分小组展示，组内、组间纠错，拍摄点评、教师示范等多种方式进行多轮改错，让学生在通电不成功后查找原因、自我诊断、操作反思，得出错误原因。学生在这种“自查—互查—师查”的经历式学习后，对接线错误的原因有了更加深刻的认识，从而掌握了正确规范的接线方法，落实好教学内容。

2.以错促思贯穿教学全程

思源于疑，疑源于错。示错教学就是要暴露思维轨迹，检查思维过程，扩大认知结构上的不协调，打破已有的思维均衡，增强思维动力，促使学生的认知得到进一步重组，带来方法与策略的提升、思维品质的优化。

（1）教师对错的思。在实际操作中，学生最容易出错，而出现了错误，只有被学生理解、认识，方能体现出错误的“价值”。面对学生的错误，教师要科学合理及时地设置纠错情景，通过巧设“陷阱”，让学生在自认为正确的思路上继续碰壁，在错误的沼泽里切身感受一番痛苦之后，教师再抓住恰当时机给予启发与指导。当学生犯了错误时，教师不能急于用正确的观点去纠正学生产生的错误观点，应把错误之处作为新的教学起点，使错误观点发挥出应有的价值，同时也可以关注到学生产生错误背后值得借鉴的闪光点。

如“触电急救”是电工专业课要求学生必学的一节课，此技能也是电工专业学生必须掌握的，而在电工特种作业取证考试中，它又是必考的项目。在现实的触电现场中，触电者往往有不同的体位，所以摆脱电源、转移“伤员”是急救的前提。笔者在该教学环节中将模拟人故意放置在教室角落的插座边，模拟突发“触电事故”，创设仿真的工作情境。由于空间狭小无法急救，请学生转移“伤员”。不同小组转移“伤员”的方法各不相同，存在二次伤害，该环节让学生观察并思考有无不当之处，在查找错误中教师给予点拨与指导，帮助学生掌握转移伤员的方法，学生在错误情境中亲身体验，学习新知识。

（2）学生对错的思。学生通过“找错—议错—改错—防错”，使之在学习过程中“感悟、体悟、领悟、醒悟”，找到正确的治错途径。学生通过这一系列的环节，真正学会有错要思、边思边悟，错误怎么纠、怎么防，从而提高学生的学习效率，提高学生对错误的悟与纠的能力，规范标准操作能力，增强规范意识、严谨意识和反思意识，使学生“吃一堑，长一智”，促进学生的创新发展。

触电急救的步骤、胸外按压、人工呼吸的要领必须准确到位。在实训教学中笔者采用示错教学，小组合作学习过程中，学生在模拟人身上进行训练，体会施救动作要领与难点，并指出小组同学在操作中出现的错误，加以纠错，进而再让各组代表汇报知识要点。最后教师根据小组汇报内容、巡查情况，指出学生操作中存在的错误并提炼出正确的操作关键点。紧跟着进行模拟训练，再通过人人都是考评员的组内考评、教师抽评，从而突破了教学难点。整个教学流程以“发现问题”“问题解决”为主线，以“任务驱动”为教与学的方式开展。教师从“传授”变成了“解惑”，真真正正地把课堂还给学生，使学生从学会、学好、学精向会学、会做、会评、会教转变。

四、结语

没有大量错误作为台阶就不能攀登上正确结果的宝座。”对于学生而言，无疑不思，无错不疑，若是错得恰当，必然可以激发起学生探索知识的兴趣。使学生体验了情感，得到了启发与领悟，总结出规律性的东西。俗话说得好，人无完人，教师也是人，也会出错，一节再好的课，也难免在设计上没有缺失，这就在于教师如何抓住时机去启发学生，让学生在错误中寻找疑點，在误中思，在思中悟。进而在教学方式上进行变化，使之从新的视角理解、掌握新知，以此来提升课堂效率。

实训的失败带给师生的收获与经验是在下一次实际工作中避免错误的出现。示错教学不仅是一种教学方法，更是一门艺术，学生在实训中要把错误当成宝，以此作为对自己的警示。在课堂中，正是因为有了学生的错误理解，才会加深对正确观点的认识，教师不仅要正确认识学生的错误观点，更应重视错误的缘由，从而激发学生的学习主动性，促进课堂教学的时效性，达到“教学相长”。教师要让错误生动起来，抓住契机，以错为美，用错促学。

（作者单位：浙江省义乌市城镇职业技术学校）