应用型本科院校服务“一带一路”倡议研究

李野

摘 要：2013年9-10月，国家主席习近平在出访中亚和东南亚国家期间，先后提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的重大倡议，这是自改革开放以来，我国在新的历史条件下实行全方位对外开放的重大举措。应用型本科院校要立足自身特点，做好基础研究、学科建设、人才培养、社会服务等各项工作，服务“一带一路”倡议。

关键词：“一带一路” 应用型本科院校 人才培养

2019年是“一带一路”倡议提出的第六个年头，五年来，“一带一路”建设亮点纷呈、成果斐然，正在得到越来越多国家的支持。这一创举具有极大的创新性和实际意义，使许多处于发展中的国家能够在“一带一路”这一新的共同体中，和平共处，相互帮助，找到富有无限可能的发展机遇。在这样一个伟大战略构想的发展实践中，我国高等教育大有可为。作为中国改革开放、经济发展、科技创新的重要智库和各类应用型人才培养的摇篮，应用型本科院校首先要理解“一带一路”倡议的重要意义，要认识到“一带一路”不仅是各个国家经济、商业、金融和外交等领域的合作和交流，更是文化、教育、艺术、科技、环境、历史等方面的碰撞和融合。应用型本科院校要主动地去抓住这次机遇，迎接这次挑战，在培养相关应用型人才的同时，完成学院自身的改革和发展。

一、应用型本科院校服务“一带一路”倡议面临的挑战

1.对“一带一路”沿线国家相关研究不足

长期以来，我国高等教育和学术领域一直将欧美等发达国家和地区，特别是美国作为主要的研究对象，对“一带一路”倡议参与国以及其民族和文化了解不足。高等院校在开展“一带一路”基础研究、重点学科建设和人才培养等工作时，缺少准确的基础数据和相关信息，这使得院校的研究工作受到了极大的限制。尽管可以搜索到“一带一路”沿线国家的部分数据和重要书籍资料，但繁重的翻译工作仍会消耗大量的人力和财力。

2.专业学科建设不科学

随着社会、企业需求的不断发展，应用型本科院校人才培养模式也随之在不断地进行微调，但“一带一路”倡议带来的外部环境变化对人才培养模式提出了更高的要求，一些本科院校在适应这一要求的过程中出现了诸多问题。例如，忽视自身的教学基础与办学特色，急于开设热门专业，专业教育“不专业”;学科体系设置不完整，各专业学科孤军奋战，缺少相互间的支撑和联系，符合“一带一路”人才需要的交叉学科专业发展缓慢。

3.人才培养模式转变不及时

应用型本科院校人才培养目标主要集中在院校所在地或者临近省份，而“一带一路”倡议实施所需的人才类型和标准都要更丰富、更严格，院校现有的人才培养模式已经处于滞后状态。同时，人才培养目标缺乏清晰定位，对于社会和企业的需求了解不足，本科院校又普遍缺少设施齐备的实训基地，应用型人才培养受到限制。

4.社会服务工作形式不丰富

应用型本科院校服务“一带一路”倡议不仅是加强学习研究和加大人才培养力度，更要从广泛开展社会志愿服务方面入手。当前院校开展的社会服务工作缺少明确的目标，大多数都是在校团委领导下开展的，如献爱心、送温暖等常规的社会服务工作。这些工作并不能充分地发挥大学生的特长，一些大学生也仅仅是为了取得学校设置的量化考核分数而被动地去参加活动，社会服务工作流于形式。

二、应用型本科院校服务“一带一路”倡议做出的突破

1.加强对“一带一路”沿线国家的基础研究

“一带一路”沿线国家众多，语言、文化、宗教复杂多样，据有关数据统计，“一带一路”沿线的64个国家使用的语言多达2400余种，占全球语言总数的30%以上。因此，開展对各国语言、文化、宗教等方面的调查和研究是与沿线国家实现互通的基础工作，更是关系到“一带一路”战略成败的重要因素。

应用型本科院校要在学习“一带一路”战略的基础上，发挥学校自身的科研和学术优势，结合院校的带头学科重点突破。部分高等院校已经联合开展了“一带一路”智库合作联盟建设，其他院校要积极地参与其中，在学习其他院校摸索出的先进经验基础上，开展针对性研究。例如选取政治、经济、金融、社会、法律等众多学科中的一方面，重点研究并共享研究成果，为“一带一路”战略提供理论支撑和智力支持。

2.建立系统科学的学科体系

系统科学的学科体系是保障应用型本科院校人才培养质量的基础。在服务“一带一路”倡议实施的背景下，各大院校要积极作为，找准学科建设的方向。“一带一路”倡议实施需要具备专业能力的应用型人才，这就对学院开设相关学科时提出了更高的要求。一个仅仅是蹭到了“一带一路”热点的学科并不能真正地提高学生能力，综合地进行学科设计，使学科之间能够相互支撑是应用型本科院校的工作重点。

首先要保障师资力量，学院开设的学科要有知识储备充足、专业应用性强、综合能力全面的教师队伍作为支撑，增加学科持续发展的动力，还可聘请企业优秀专业技术人才和具有较高理论水平的专家学者作为专业建设带头人担任兼职教师。其次，不能局限于课本内容，要不断更新和完善教学内容，可选取“一带一路”倡议中涉及的历史、宗教、生态等其他内容作为选修课供学生选择，帮助学生丰富知识储备。最后，要加强学科内容的应用性，课堂上和课后设置互动性、应用性强的教学环节，师生共同参与，相互作用，从而形成合力，以这种方式促进教学方式的不断丰富。

此外，学校开设的涉及“一带一路”战略沿线国家政治、经济、文化、习俗等方面的课程，可邀请在中国工作生活的外籍人士进行授课，有条件的学校也可聘请国外高等院校的教师开展短期教学。

3.转变应用型人才培养模式

应用型本科院校要确保学生理论知识水平与社会实践能力的均衡发展，就要转变人才的培养模式。根据院校特色、地方经济文化和“一带一路”战略对人才的总体要求，不断探索和调整人才培养模式。

应用型人才的培养目标直接决定了实训教学在应用型实践教育教学中的核心地位，因此建设教学设施齐全的实训基地十分重要。“一带一路”战略的实施与发展急需创新人才，实训基地正是帮助学生在走出校园前培养应用型创新能力的重要场所。实训基地要达到专业学科实际应用的技术水平，避免建设后实用性不足。对于资金紧张的本科院校，可采取企业投资或捐赠、院校间联合共建、政府项目购买等多种方式加快实训基地建设。也可与企业对接，在校园内建立校企一体，产、学、研一体的大型实训中心。在“一带一路”战略的大背景下，本科院校还可通过政府有关部门与沿线国家的高等院校取得联系，选派优秀的学生出国进行深造，学习国外高等院校在应用型人才培养模式方面好的经验和做法。

不仅如此，应用型本科院校人才培养模式还要符合企业的实际需求，与企业直接对接，采用“订单式”人才培养。“订单式”人才培养不能仅单向的地足企业对人才的需求，还要双向互通，满足学生个人的职业规划。院校要多开展校外实践活动，组织学生实地参观“一带一路”战略沿线国家在我国开设的外资企业或合资企业。通过参观，学生能够对企业的环境和毕业后将要从事的工作有更清晰的认识，进而增加自主学习的动力和积极性。

4.丰富社会服务形式

社会服务是传承中华民族传统美德，展现我国青年学生精神风貌的重要活动载体。应用型本科院校要鼓励学生积极参与多形式的社会服务工作，深化学生的思想政治教育，帮助学生通过社会服务工作中树立正确的人生观、价值观。特别是“一带一路”战略实施以来，我国成功举办了多场大型的国际盛会和重要活动，这都需要大量高素质的大学生志愿者参与到筹备工作中，这也正是大学生服务“一带一路”倡议的重要平台。大学生在社会服务工作中，不仅能够增加社会实践的经验，挖掘自身的潜力，更能赢得社会的认可和尊重，体现自身的价值。当代大学生充满青春活力，是推动“一带一路”战略下国家精神文明建设的重要群体。

三、小结

习近平总书记指出，“一带一路”倡议建设不是封闭的，而是开放包容的;不是中国一家的独奏，而是沿线国家的合唱。应用型本科院校要抓住“一带一路”战略实施的契机，积极作为。通过加强對“一带一路”沿线国家的基础研究、建立系统科学的学科体系、转变应用型人才培养模式、丰富社会服务形式等多种手段促进院校的全面发展，提高院校自身的综合实力和影响力，为地方社会经济发展做出自己的贡献，做“一带一路”战略宏伟蓝图的绘制者。

参考文献：

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（作者单位：沈阳城市学院）