浅谈在绘画教学中幼儿创造力培养策略

魏松

【摘 要】幼儿园的孩子正处于图式期之中，他们能够按照自己的意思把物象的形态用最简易的方式表现出来，这个时期的孩童们具有非常强的创造力。而幼儿园的绘画教育一方面给幼儿艺术的发展提供了舞台，另一方面也给他们创造力的形成提供了机会。笔者从事幼儿园绘画教育教学工作许多年，本文探讨了在绘画教学中培养幼儿创造力的个人观点，旨在启发广大同仁，共同为推动幼儿创造力发展做出努力。

【关键词】幼儿教育；绘画教学；创造力；培养；策略

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0249-01

很多幼儿在绘画时往往天马行空，如他们能够画出一个会飞的房子，能够给满大街飞驰的汽车装上翅膀，还能给漂亮的云彩涂满颜色。幼儿在绘画中的思想往往是不受任何时间和空间的限制。

但是，我国幼儿园绘画教学中仍然存在一些影响幼儿创造力发展的不足和缺陷，如用成人的标准去苛求幼儿的作品、单纯的用“像”或是“不像”来评价幼儿绘画的好坏等。

针对这些问题，幼儿教师应该端正自己的教学态度，通过多种途径不断地改进教学方法，重视幼儿绘畫技能与创造力协同发展，为幼儿今后的成长道路打下良好的基础。

一、引导幼儿观察生活，体会生活

在日常教学中，幼儿教师应该注重引导他们多看、多想、多玩，并且在看、想和玩中有意识地、有目的地进行观察，最终借助绘画的方式分享自己看、想和玩的感受。

如在学习画树叶时，教师就可以将幼儿们带到公园中去，让他们近距离去观察各种各样的树叶。并且引导他们去思考所看的树叶都像什么，带领他们发散思维去天马行空的创新和想象。

实践证明，当幼儿走进公园进行实地观察之后，他们在绘画树叶时便不再千篇一律了，绘画作品也不再模式化。

二、尊重幼儿绘画差异，多元评价

对于绘画创造来说，有的幼儿天性灵巧、热爱画画，想象力又异常丰富，总是出乎意料地创造出令人惊喜的画作；有的幼儿表现木讷、不爱画画、又缺乏想象和创造力，在绘画中只喜欢临摹而非创造[1]。除此之外，幼儿们绘画最大的差异就是有的幼儿已经拥有了绘画基础，而有的幼儿却不具有，所以他们的绘画水平已经不在同一个起跑线上了。为此，美术教师在展开绘画教学时应该要尊重幼儿的个体差异，充分利用多元的评价标准去评价幼儿的绘画作品，不能单一的用画的像不像来评价。

如在画太阳时，大部分的幼儿都给太阳涂上红色或者黄色，有一个小朋友却出其不意地涂上了蓝色。此时，教师不能严格批评幼儿着色错误，而是去问一问他：为什么你的太阳是蓝色的？这名幼儿乖巧地回答：在冬天，即是有太阳照着，也是冷飕飕的，我感觉冬天的太阳应该是冰冷的蓝色。

由此可见，幼儿的绘画天赋，创造才能其实是不受任何空间、时间、客观因素限制的，它们是自由的、天马行空的。美术教师应该充分借助教育教学的平台去放飞他们的创造才能，为他们未来的学习、生活打下基础。

三、选择多种绘画工具，多种表现

美术的创造性是无穷无尽的，用不同的绘画工具创造出的作品其艺术性也不尽相同[2]。为了尽可能地帮助幼儿发散思维，培养创造力，幼儿教师应该为他们甄选不一样的绘画工具，让幼儿在不同的工具体验中创造出别具一格的作品。

日常的美术教学中，幼儿大部分是用水彩笔、蜡笔进行创作的，教师也可以带领他们体验用荧光笔、毛笔、碳笔等工具进行绘画，也可以给他们提供彩带、彩纸、剪刀等，让他们用这些材料去充实自己的绘画作品。

如，有的幼儿在画海底世界时，便用绿色的彩纸裁剪成一条条的海带，粘贴在作品上，从而让自己的绘画作品更显立体。当然，除了绘画工具可以多样外，绘画的载体也可以不仅仅局限于白纸，可以是黑板、墙壁、白色的T恤、白色的环保袋等。总之不同的绘画工具和材料，会给予幼儿更多创造力发散的可能，同时也能增加幼儿绘画的积极性和表现欲望。

总之，作为幼儿教师的我们有必要为幼儿搭建自由、舒适的创造氛围，借助幼儿绘画课堂给幼儿的创造思维提供形成和发展的无限空间。

【参考文献】

[1]赖玉珍.浅谈在美术活动中培养幼儿创造能力的策略[J].新校园旬刊，2016（9）.

[2]钟稀.在绘画教学中培养儿童想象力和创造力的策略[J].西部素质教育，2017（1）.