基于微课在高中英语教学中的应用研究

郑福荣

【摘 要】微课制作简便、情境生动、易于传播，容易激发学生的学习兴趣，促进教学互动，正成为我们有效教学的辅助工具。在高中的英语教学中，我们教师应加强对微课的应用进行研究与探索，充分发挥其积极作用，促进英语教学水平的提高。

【关键词】高中英语；微课；应用；探索

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0110-02

一、微课在高中英语教学的应用

（一）课堂导入

一台戏的序幕做精彩了才能引人入胜，课堂导入亦是如此。课堂导入是老师根据教学的要求和学生的学情，创设的一种课堂热身活动，其目的是为了让学生产生积极的、高昂的学习情绪，进而将学生引入课程教学中，激活学生的学习思维。微课集图像、声音、动画、文字于一体，能够很好地弥补传统教学中“一支粉笔，一张嘴”的不足。通过生动有趣的微课视频或画面能够有效地激活学生对知识的求知欲，顺利地将学生引入英语的教学之中，主动探究英语知识。

在微课教学中应注重引导和快乐学习，并以睿智创新的精神积极探索高中英语教学的新模式。教师除了可以应用微课做好课堂导入，还可以通过微课对学生进行课前课后的辅导，针对不同层次的学生设置不同的教学辅导方案，帮助学生解决疑惑，提高学生的英语学习兴趣，挖掘学生的潜力，进而逐步增强英语教学的实效性，提高学生的英语核心素养。

（二）拓展英语词汇

学生掌握英语词汇的多少直接影响到英语学习水平的提升。以往的背诵、听写、抄写等老套的教学模式虽然也能够让学生掌握好英语词汇，但是这样的模式很容易引起学生的厌学情绪，不愿意学习，至于词汇的学习与拓展几乎处于被动之中，所学的也几乎是教学教材之内的，这种情形不利于高中英语的教学，也影响了学生英语语言运用能力的培养。微课是在网络信息技术基础上研发的一种先进的教学辅助工具，其功能齐全，内容丰富，能够创设形式多样、生动有趣的教学情境，让学生置身于真实的语言环境中，从而最大程度激活学生的学习动力。

教材中的英语词汇毕竟有限，为此，我们应用微课制作微视频，导入更多新鲜的词汇，并引导学生分析美国式英语和英国式英语等国家在英语表达上的差异，如bar/pub，candy/sweets，eraser/rubber等词汇。在生动的微视频语言环境中，通过跟读与比较，不但有利于拓展学生的词汇量，还能引导学生学习掌握英语语言不同国家（地区）的表达方法方式，促进学生的活学活用，增强学生的英语语言表达能力。

（三）精讲英语语法

高中英语语法主要有主语从句、表语从句、同位语从句、宾语从句、倒装结构、动词不定式等，在学习中学生很容易把它们混淆，经常出错。这是普遍存在的现象，老师也时常倍感头疼，在教学中也下足了功夫，但收效却不是很理想。由于在具体教学过程中教师对语法知识讲得多，而对“如何用”却讲得少，脱离了实际与实践，学生貌似明白，其实是满腹的困惑，不能真正将所学的语法知识运用于实际中，这与我们的教学目标相悖。美国语言学家贝克说过：“好的英语不只是正确的英语，好的英语要做到表达场合的恰当性，符合说话人的意图。”由此看来，英语课堂上的教学除了要把语法讲透彻，更要注重引导学生“如何用”。可运用微课为学生创设一个真实的语言环境，让学生身处其中交流与学习。

如借助精彩的电影情节、饶有趣味的生活话题等，素材制作微视频等，将英语语法融入其中，在生动具体的语言环境中积极引导学生去观察、体验、分析和总结，并把知识的重点与难点讲清楚，帮助学生走出困境，让学生不仅知其然，更是知其所以然。同时也可以让我们的教学更加生活化，在生活场景中培养学生的英语思维习惯，使高中英语教学取得事半功倍的效果。

二、高中英語应用微课教学的启示

（一）助学性

微课教学是运用网络信息技术进行相关的教学设计，制作教学教案，有利于加强学生的英语练习与测试，引导学生进行反思，其对传统的课堂教学模式是一种突破，把单一性转化为多样性和趣味性，能够有效地吸引学生的注意力，激发学生学习英语的积极主动性，在高中英语的教学过程中发挥出了积极的作用。但是微课教学只是单纯地讲解英语知识中的一个“点”，其过程很短，所用的时间较短、教学内容较少、教学容量较小，并不能详细讲透英语知识的“面”。因此，我们要清楚地认识微课只是一种教学辅助工具，只是对传统课堂教学的补充，要让学生掌握好英语知识，让学生能够学以致用，还是要把多个教学环节贯穿起来，从多方面讲授知识与技能，才能加深学生对知识的理解，从而实现英语课堂教学的高效性。

（二）趣味性

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，“兴趣”是一种神奇的动力，很多学生因对学习不感兴趣而导致低效化[1]。因此，在高中英语教学中，教师运用微课设计教学课件时应把学生喜闻乐见的事物或信息融入其中，如把一些具有科学性、趣味性的素材巧妙地应用于英语教学之中，增添教学的趣味性，让学生在轻松愉悦的情境中学习，激发学生的学习兴趣，让学生产生“我要学”的驱动力，进而不断调动学生的积极主动性，增强学生的自主学习意识和学习能力。

（三）整体性

对于整个课堂而言，微课教学只是其中的一个节点。微课教学是根据目标人群的需求创设的一种教学模式，其教学目标比较单一，一般讲授一两个知识点，人们称之为“碎片化”。虽是如此，其本身应是系统性的，所呈现的知识也应是整体性与全面性的。教师在创设微课教案时，通常是以该课时的英语的教学目标以及重点难点为主题，把知识细分成比较小的知识点，进行碎片化设计，以此为突破口，引导学生走进情境之中，帮助学生了解、掌握知识的要点。但是每一个知识都不是片面的或单一的，每个知识的“点”都有其完整性，因此我们在设计微课课件时应先分析教学的需求和目标，然后对教学的内容、形式、过程与结果等方面进行统筹考虑，力求其系统性与整体性，方能全面发挥微课的作用，促进以“点”及“面”的教学目标的实现[2]。

微课的应用为高中的英语教学注入了新的活力。微课教学虽是“碎片化”，但它却更具针对性和实效性，我们可根据教学的重点难点制作微课，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，从中引导学生展开英语实践，掌握英语的学习方法，培养学生的学习习惯，增强学生的自主学习能力，最终促进高中英语教学目标的

实现。

【参考文献】

[1]李丽娜.多模态视域下英语词汇微课的设计[J].湖北函授大学学报，2017（16）.

[2]蔡娟.关于微课在高中英语教学中的运用研究[J].科学大众（科学教育），2017（10）.