高职高专思政课教学中存在的问题及对策探究

梁秀秀

【摘要】高校思想政治理论课是落实立德树人的关键课程。当前，无论是大学本科还是高职高专，思想政治理论课教学中都存在不同程度的问题，相较本科，高职高专存在的问题更为突出，根源在于高职高专思想政治理论课有其特殊性，主要体现在教学载体、教学形式及考核评估上。

【关键词】思政课;教学载体;教学形式;考核评价

思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。思政课的政治性、理论性、内容广、变化快等特点决定了思政课教学难度大，无论是本科高校还是高职高专，思政课教学中都不同程度地存在各种问题。本文通过探究高职高专思政课教学中存在的问题，以期为改进思政课教学提供借鉴。

一、高职高专思政课缺乏良好的教学载体

相较本科高校，高职高专思政课教学载体单一、呆板、滞后、低效，多数高职高专院校思政课教学实践无固定的实践基地，也无稳定的资金保障，因此只能停留在形式上。笔者在调查中发现，在高职高专思政课教学资源和设备的使用上，有些院校实行公共课向专业课让步的措施，使得思政课没能达到应有的效果。此外，高职高专思政课的教材教案及课堂教学活动尚未能真正切合高职高专生的实际思想需求，在高职高专校园文化场所、社会实践场所开展的各类活动中，大多以传授专业知识技能为主，较少涉及思想政治教育的内容。

二、高职高专思政课教学模式僵化

高职高专思政课课堂教学模式陈旧、刻板。教师在课堂上照本宣科，本本主义较为严重，采取“满堂灌”“书灌”的教学方法，教师充当“道德法官”“说书先生”“播音员”角色;伴随着新媒体的介入，机械的“满堂灌”模式变成“满堂放”模式，“书灌”模式變成“电灌”模式，教师在这个过程中充当呆板的“电脑操作员”和“幻灯片放映员”，如此僵化的思想政治理论课不可能受到学生们的欢迎。所以要想激发学生的学习热情和积极性，教师只有在吃透课本的基础上结合学生的实际情况，采取各种灵活多样的以学生为中心的教学模式，才能使思政课堂收到满意的效果。

三、高职高专思政课缺乏有效的考核评价方式

目前大部分高职高专院校思政课考核方式基本上沿用过去“千人一卷，答案唯一”的形式，并未能摆脱应试教育的影响。学生学习就是按照千篇一律的“学完一背完一考完一忘光”流程，上思政课就是为了应付期末考试，至于课本上的理论知识是否真正被吸收并不看重，学生最关心的问题是考试应该怎么考，而不少思政教师临近期末的时候就开始给学生划考试范围。长期沿用这样的考核方式，无形中就会影响思政课在学生心目中的形象，个别高职高专生不同程度上存在这样的看法：上思政课只要去报个道，上不上课都没关系;只要教师点名的时候到场，期末努力背一背就可以拿高分了。所以在考核上采取这种考分制的形式，以分数来替代学生的思想道德水平，会直接导致思政课教学效果差。笔者认为，高职高专思政课教育更应该与社会实践结合起来，使学生在未来工作中遇到各种道德困境的时候能保持理智清醒的头脑，而这种能力仅仅靠背诵是远远不够的，必须通过道德践行才能在头脑里巩固下来，并最终形成道德信念和行为习惯。而目前高职高专思政课无论在考核内容、考核形式等方面都没能与高职高专培养应用型、实践型的人才目标相适应。因此，高职高专思政课的考核评估方式应该结合课程特点和高职高专改革的要求来加以创新，在考核方法上除了要注重课程类型，也要注重专业特点、学生层次，采取多样的考核方式，而在考核内容上则应该注重理论结合实践，强化应用。具体包括：知识考核和能力考核相结合;统一考核与自主考核相结合;期末考核与平时考核相结合。另外，针对本门课程都是大班课，学生人数多、专业实践性强的特点，教师可安排学生以小组的形式来做平时的作业，作业的内容就是学生在现实生活中针对某些思想政治教育上的内容进行调查，然后以报告的形式展示调查结果，最后由教师给各个小组打分，并且此分数将占期末总分的40%。这样可以使理论与实践、思想政治理论课与学生的专业课特色更好地融合起来。另外，还可以建立知行统一的职业道德评价机制，将学校的评价、企业的评价、社会的评价三者结合起来;教师在教学过程中，除了要重视学生笔试成绩，还应注重其他任科教师的评价，注重受教育者的自我评价。