基于核心素养下小学生通过自制小微课提升数学学习能力的研究

林伟坚

【摘 要】随着互联网和移动智能终端的飞速发展，涌现了许多基于互联网的新型教学模式，其中微课因为教学时间短、教学内容具体、主题突出而备受关注。本文对小学生通过自制微课对提升数学学习能力以及提升个人核心素养进行了研究和讨论。

【关键词】核心素养；微课；小学数学；学习能力

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）10-0213-02

数字化时代的到来以及互联网的迅猛发展催生了对微课的研究，微课正在逐渐改变我们的教学和学习方式，作为一种新发展的教育资源组织形式在现代教学中占有一席之地。微课作为一种新型的教育方式在电子书包、混合式教学以及翻转课堂等新型教学模式中已经有了广泛应用。智能手机终端的不断发展使得自主学习、移动学习和碎片化学习成为可能[1， 2]。

数学的学习是有一定的枯燥性的，尤其是对于小学生来说，自制力不够，注意力极易分散，然而数学需要在注意力相对集中的情况下才能有较好的教学效果。目前对于提升小学生学习数学兴趣的方法主要是对教授方式和教材的改进。包括在教授的过程中穿插有趣的故事，或者以实物模型来吸引学生的注意力，让教材中的数学结合生活，使教材更具有实用性，告诉学生学习数学是可以解决生活中的实际问题的，增加教材的体验感，使抽象、枯燥的数学能够具体化，让学生可以主动去学习，或者以情境图、卡通图和实物等方式来吸引学生，提高体验感。但是目前教学中存在的问题是学生的参与度不够，学生不能自己参与到教学甚至自学中，不能够更具体更主动地去体会数学。因此，本文基于核心素养的背景下，让小学生通过自己制作一些简单、容易的小微课，然后在班级里、同学微信群里分享学习，从而提升自身的数学学习能力。

1 核心素养和微课

1.1 数学学科的核心素养

小学数学学习的核心素养包括六个方面，分别是数学运算、数据分析、数学抽象、数学建模、逻辑推理和直观想象。数学运算指在明晰运算对象的前提条件下，使用运算法则去解决数学问题的过程。数据分析是指针对所需要研究的对象获得与其相关的数据信息，运用统计学的相关方法对数据进行分析，提炼数据中有用的信息，形成自我知识的过程。数学抽象是将事物的物理属性去除，取其数学本质的过程，即将研究对象数学化的过程。数学建模是对实际问题抽象化，用数学的语言阐述问题，用数学的方法和知识构建合适的模型来解决问题。逻辑推理是指从事实和命题的角度看问题，以逻辑规则进行思维的过程。直观想象是指借助图形和空间想象对事物进行理解，利用图形的形式去解决数学问题。如何在小学数学教学阶段从六个方面综合提高学生的数学核心素养并使其持续学习甚至受用终生是教师应当关注的问题。

1.2 自制小微课

微课是伴随着互联网发展的产物，其“短小精悍”，相比于传统40到45分钟一节课而言，小微课一般不超过10分钟，这对于学生在学习时保持良好的注意力有着极大的帮助。其教学内容少，往往是对重点或者难点的突出讲解，具有针对性，并且由于内容量少，给了学生充足的时间去思考和讨论。

自制小微课作为小学数学微课教学的重要表现形式具有独特的优势。自制小微课可以增强小学生学习数学的兴趣，在自制小微课的过程中小学生通过将错题、知识难点以及教材中知识点制作成简单的小微课，可以充分地发挥小学生的主观能动性，激发小学生学习数学的兴趣。自制小微课还可以起到深化教学成果的作用，自制小微课的过程是小学生深度体验和实践的过程，只有在小学生充分理解和掌握并能实际应用的情况下才能完成小微课的制作，起到深化学习成果的作用。除上述两点外，自制小微课还可以促进教师教学和小学生学习方式的转变，小学生通过自制小微课的方式从数学知识的被动接受者变为主动的参与者，成为了课堂教学中处于中心的主体地位。

2 小学数学教学中自制微课的必要性

2.1 加强应用，加强掌握程度

数学概念的相關学习一直是小学阶段数学教学的难点和重点，这对于小学生数学核心素养的培养有着重要的意义。然而在实际教学中存在着两个问题：首先是如何在枯燥的数学概念学习中提起学生学习的兴趣，即增加学习的趣味性。其次是如何深化学生对某些数学概念的认知。微课的引入可以提高教学模式和方法的多样性，提升教学的趣味性，能集中学生的注意力。而自制小微课可以加强小学生对数学概念的理解，并且提升小学生对知识的掌握程度，在制作微课的过程中，小学生可以提升对数学的应用，并进一步加深理解。

2.2 夯实基础，提高解题能力

小学生在解答数学题的时候，是对相关数学公式和计算法则的综合应用，并且还会涉及到相关数学概念的应用。自制小微课可以帮助小学生在学习的过程中夯实数学基础，强化对数学公式和计算法则的掌握程度，通过反复地观看微课来了解和提升解题方法和能力，降低做题的难度，提高解题速度。而自制小微课可以进一步巩固小学生的基础知识，对例题进行微课的制作过程中，变相促使小学生对解题思路，解题方法做出研究，甚至做到一题多解，从而提高解题能力。

2.3 完善不足，提升教学质量

我国小学教育教学的发展一直以来创新性不足，在新方法、新理念的应用上一直处于滞后的状态。要想提高小学数学教学实力，需要对教学模式和方法进行革新，丰富教学的手段。自制小微课，可以开拓教学方法的广度和深度，使学生对数学的学习有新的认识，通过制作小微课提升学生的学习兴趣和学习能力，推动小学数学教育的发展。

3 自制小微课的实践方法研究

自制小微课在小学生数学学习中的实践可以分为初始阶段、进阶阶段、深化阶段和提升阶段四个阶段，四个阶段环环相扣使小学生数学学习的能力不断提高，并对其核心素养也有一定的影响。

3.1 初始阶段

初始阶段小学生自制小微课的内容为老师挑选的典型例题以及学生经常做错的题，因为初次自制小微课，可以使用照相机的录像功能进行录制，并且每个小微课的时间控制在2分钟以内。

3.2 进阶阶段

进阶阶段小学生自制小微课的内容为学生完成作业或测试中的错题和学习中的知识难点，通过手机自带的录屏软件或美图秀秀等操作简单的App进行小微课的录制，每个小微课视频的时间在2～3分钟，由于录制时长的增加会出现录制文件所占内存过大的问题。

3.3 深化阶段

深化阶段学生自制小微课的内容为学生自认为数学教材中的难点，针对录制文件占用内存过大的问题，可以使用微课之家、一起微课、洋葱微课室等软件对录制文件进行处理，此阶段制作的小微课时长以5分钟内为宜。

3.4 提升阶段

提升阶段小学生自制小微课的内容为学生对数学教材知识点的归纳和总结，以教材章节为单位来录制小微课，学生在录制小微课时可以通过添加动画的形式增强趣味性，时长在8分钟以内。将学生自制好的小微课上传至学生群内，让家长和学生对自己感兴趣的数学知识点進行查看学习。也可以基于现有视频的不足自制一个新的小微课进行补充。为了加强学生自制小微课的品质管理，可以将公认较好的小微课分年级、章节进行分类，成为一个单独的小微课数据库，形成小微课的独特课程。

4 自制小微课对数学学习能力的影响

通过简单自制小微课，使学生有了一个身份的转变，从“学习者”变为“小老师”，一方面，这种转变可以增强学生自主学习数学的能力和积极性，另一方面，随着身份的切换，学生可以从一个更高的层次去理解小学数学，从而提升小学生的数学学习能力，这是一种从识记层次到更深层次的转变。自制小微课的学习是关注学生数学思维表达的学习，通过制作多样的小微课，给予学生多方面的学习感受，使学生的数学思维得到多维度的发展。这将全方位地刺激学生核心素养的形成与发展，健全学生的数学核心素养，使其终生受益。

除此以外，自制小微课的数学学习会营造出独特的微环境，微环境是微学习的沃土。微课的关系主要体现在信息工具和学习之间，但是自制小微课使得学生、老师、内容三者之间形成积极的互动关系。学生在亲自制作小微课时，是一种将自己的数学思维方式和状态显现出来的过程，使得老师透过微课对学生的学习状态和学习数学的过程中存在的问题有更透彻的认识。因此，当学生自制的小微课完成以后，老师对学生的作品进行评析的过程是一次与学生深度交流沟通的过程，对学生数学思维的能力、表达的思路和清晰度、数学语言的表达能力和规范性以及对资源的利用能力都能有清晰的认识。老师可以根据这些认识，对学生进行个性化的定制辅导，针对性的建议，帮助学生完善自我的数学学习能力，从而提高学生的数学核心素养。

5 结语

本文对学生通过自制小微课提升自身的数学学习能力进行深入地分析与研究，对通过自制小微课在提升学生对知识点把握的程度和是否有利于提高学生的数学核心素养以及一般素养进行了深入的分析和讨论。

【参考文献】

[1]陈庆.基于微课资源在小学数学课堂教学中的应用探讨[J].新教育，2015（14）.

[2]齐平丽.探析微课资源在小学数学课堂教学中的运用[J].中小学电教（下半月），2016（7）.