浅谈提高高中物理概念教学效率的方法

傅文文

【摘 要】为了能够让学生在充分理解概念知识的基础上，对科学发展形成正确观点与认识，高中物理教师要对概念教学给予高度重视。而且物理概念在反映事物本质的同时，也有助于学生掌握物质的变化规律。对于学生而言，既需要调整学习思维快速适应，同时还要加强对抽象物理概念知识的理解，无论是教师，还是学生都需要突破思维局限性，通过探寻并掌握有效的学习方法而奠定扎实的物理基础。因此，本文从高中物理概念教学现状入手，就提高高中物理概念教学效率的方法进行了分析。

【关键词】高中物理；概念教学；提高效率

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0091-02

1 高中物理概念学习现状

第一，缺乏对概念的感性认识。感性材料在物理概念的学习过程中是非常重要的要素，而缺乏对概念的感性认识，则是目前学生在高中物理概念学习中存在的一大问题。

第二，思维方法运用不合理。在以往的高中物理概念教学中，教师往往采取讲解的方式，对学生进行强制性的概念灌输，学生并未掌握科学的思维方法和过程。若在物理概念理论观点的建立过程中，学生无法运用科学的思维方法的话，想要将感性认识升华到理性认识是非常困难的。

第三，相关概念的混淆。概念之间存在一定的关联性，但本质上还是存在差别的，学生总是无法对相邻或是相近的概念进行有效的区分，这是相关概念混淆的主要體现。高中阶段正是建立物理知识结构的重要阶段，学生在学习物理概念的过程中会产生诸多的困惑，特别是对于一些类似的概念。

第四，学生通过生活积累或是在此前的学习过程中，建立了一定和概念相关的感性认识，对客观事物也产生了相应的认识，形成了一定程度的前概念。其中，存在一部分概念，在对其的理解上具有一定片面性，甚至有些是完全错误的，同时，因为受到惯性思维的影响，在面对新问题的时候，学生极其容易不经思考，就被既定的思维框架所束缚，以既定的思维来对新问题展开思考和分析，这就会导致新概念很难得到有效的吸收，加大对其的理解难度[1]。

2 提高高中物理概念教学效率的方法

2.1 透过概念本质转化认识角度

在高中物理概念教学环节中，针对物理概念，教师要抓住其中的关键字或关键词，从而抓到概念的本质，借助生动、直观和形象化的演示实验过程，来使学生掌握涉及概念的一些信息，进而使其得到关于概念的感性认识。如在教授牛顿第三运动定律的时候，以往教学中教师结合实验来为讲解相互间作用力关系，之后再要求学生对这一理论进行记忆，在此教学中，学生失去了学习的自主性，只一味被动的接受教师所教的结论，很明显这样不利于学科核心素养的培养。然而，教师在对学生实施学科教育的时候，是由学生来进行设计实验和实验参照的，让学生亲自对照总结最终得出结论，这种教学方式才可以让学生感受到科学探究对于学习的重要性。并且在此同时，这样的教学模式能够良好的激发学生对于学习的主动性，由此培养学生的学科探究理念，因为这种试验不是由个人独自完成的，学生会实施团体合作探究，形成团队合作的意识。教师在此过程中，需对学生实施合理的教学引导，引导学生的实际情境来设置物理问题，之后再结合问题来进行相应的实验设计，并同时对实验的结果进行相应的比对，从而形成实验探究的学习意识。

2.2 通过多媒体教学强化学生对概念的理解

要想使学生对概念的本质以及其应用范围产生全方位清晰的认识，教师就需要指导学生对概念采取多思维方法的分析，其中包括了分析和综合，以及比较，同时还包括分类和类比，以及抽象和概括，还有推理和判断等。在学习物理动量知识的时候，教师可设置这样的问题：一个小球其质量为5千克，将其离地面20米的地方水平抛下，初始速度是10 m/s，抛出至落地期间，重力冲量会是多少？这个问题重点是让学生对动量知识进行学习以后，指引学生对问题进行思考和探讨。学生在具体分析过程中，会发现很多问题，这时，教师便能够把学生计算的过程通过投影仪来为学生呈现，同时组织若干学生走上讲台对自己的计算过程进行讲述，尤其是利用多媒体能强化学生对概念的形象化理解和认知[2]。

2.3 借助图像对比明确概念关系

在高中物理概念知识的学习中，部分概念之间虽然在本质上有着很大的差别，但是相互之间也存在一定的关联性。教师进入新概念的教学时，可以把它和学生之前已经学习过的有联系的概念进行类比分析，从中找出它们之间的内在联系，同时，发掘它们在本质上的差别，以免将其混淆。相较于文字而言，学生对图像的理解显然更加敏锐，故而教师可以利用图像来深化概念之间的联系，这样就能获得加倍的效果。物理概念间的关系有以下几种：包含、并列和交叉。结合图像关系，学生就能够对易混淆的概念之间的本质差别进行快速的理解和掌握。对于高中物理知识的学习来说，必须要掌握图像信息，而且还应学会利用图像进行物理量之间的明确关系分析。由于物理知识既抽象且复杂，需要学生充分发挥想象力进行数据信息与关系的明确，这也是审题过程中至为关键的一步。教师在加强培养学生绘制图像的同时，使其能够一步步将复杂问题清晰明朗化，并能进一步提取其中潜藏的信息内容，直观的图像所展现的不仅是学生头脑中的想象，更是明确物理量之间的关系，由此掌握正确的解题思路。如在图1中，有一距地面高度为h的光滑水平面，现在图中三个位置分别放置了三个同等质量为m的A、B、C小球，通过用两根长度为L的不可延伸线绳将三个小球进行连接，且L>h，现球A由静止状态向地面坠落，求球C落地时的速度？在此题中，可忽略水平方向所产生的运动影响，但在进行图像分析后，需要学生通过审题明确掌握小球在下落过程中将损失一定的机械能，只有在获取这一有效信息下，方能进行此题的正确

解答[3]。

3 结语

综上所述，在高中物理概念知识的学习过程中，虽不必拘泥于一定的教学模式，但却可以进行一定的规律总结，在明确目标的情况下，通过掌握有效学习方法促进对学生的思维启迪与开发，既能从多角度地引导学生进行深入思考，同时还能使学生牢牢掌握概念知识的本质特点，使其在全面改进与优化教学方法中，突破物理概念教学的难点问题，由此在显著提升课堂教学质量的基础上，增强学生对概念知识的理解。

【参考文献】

[1]白凡.例说提高高中物理概念教学效率的方法[J].中学理科园地，2018（01）.

[2]艾提也古丽·热西提. 高中物理创新教学方法提高教学效率[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.

[3]马春华.提高高中物理课堂教学效率的方法[J].学周刊，2016（11）.