师范教育中片段教学的作用及设计策略

刘云颇 朱家乐 曾雪 尚巧

【摘 要】片段教学在师范生的培养中占有重要的地位，是师范生走上讲台的必由之路。本文从三个方面阐述了片段教学在师范教育中的作用，并给出了片段教学设计的一些策略，希望对同行能起到一定的参考作用。

【关键词】片段教学；师范教育；课堂教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0015-02

1 片段教学简介

1.1 片段教学的定义

片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言的教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。片段教学不同于教学片段，虽然两者都是教学过程中的某一部分，但是片段教学的设计和实施都具有相对的完整性和独立性，而教学片段只是从正常教学过程中截取的一部分而已。

1.2 片段教学的特征

第一，实践性。片段教学本质上是一种教学实践活动。师范生根据教育教学理论进行片段的设计与实施，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性，达到实践训练的目的。因此片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合起来，做到实践与理论的统一。

第二，虚拟性。片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，对师范生而言，在片段教学中面对的是自己的同学和老师，因此在教学过程中就带有浓重的虚拟色彩。

第三，预设性。由于片段教学面对的不是真正的学习对象，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，更谈不上课堂资源的生成。而要在片段教学中展示教师的理念和基本素质又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。

2 片段教学在师范生培养中的作用

2.1 提高师范生实践教学能力

师范生由学生角色转换到教师角色，由理论学习转换到讲台上的实践教学，有一个较为艰难的过渡过程，而片段教学可以看成是实现这个过程的有效方法。由于种种限制，师范生往往没有足够的机会进行毕业前的实践教学，甚至在毕业实习中，部分学生也没有几次上讲台的机会，所以，校内的片段教学就显得尤为重要。通过片段教学的设计和实施，不但可以把师范生的教育教学知识应用于课堂教学设计中，而且可以走上讲台进行模拟教学，从而提高师范生的实践教学能力。

2.2 提高师范生学习效率

在片段教学中，往往针对典型的课例和课例中的重点环节进行教学，时间短，效率高。同时可以讲完后就观看录像，及时得到反馈，修正教学中的问题。学生可以根据自己的特点来选择片段，比如有的学生对于概念教学把握不好，就可以讲授一个概念的教学片段；有的学生对于如何引导学生观察规律把握不好，就可以专门针对引导语言进行片段教学，这就极大的提高了师范生的学习效率。

2.3 提高教师指导效率

在师范院校，能对学生有效指导的往往是熟悉教材教法的老师，这样的老师数量是有限的，如果进行完整的课堂教学指导，那老师的工作量会非常大，同时也是一种浪费。通过十分钟左右的一个片段教学，指导老师基本上对于学生的情况有了一个较为完整的了解，可以有针对性的提出自己的意见，指导学生进行实践教学，从而大大的提高了老师的指导效率。

3 片段教学设计策略

3.1 片段设计注重理念

由于片段教学没有学生、没有师生交流、没有学生活动，极易造成满堂灌的情况，忽略了教学中应该坚持的一些理念，比如新型的的师生关系、问题解决为中心、合作学习等。所以在片段设计的时候就要考慮如何以学生为主体，如何进行有效的引导，如何实现学生的探索过程等。在设计的时候，要适当的模拟师生对话、教师引导、学生活动等环节，体现出课程标准的一些基本理念。

3.2 片段设计重视预设

教学预设是教师课前应该重点考虑的问题，课堂教学中往往会发生意想不到的情况，比如学生的接受能力不及预期，学生回答问题超出老师的预设，操作活动中进展缓慢等。在片段教学中，虽然不会有这样的情况发生，但是为了模拟真实的课堂，在片段设计中还是要作好充分的预设，预设学生的各种反馈情况，特别是对于老师提出的问题，要预设学生的多种回答，每种回答该如何应对。这不但需要设计者从多角度考虑问题，还需要从小学生的角度出发思考问题，或者请教经验丰富的指导老师。

3.3 片段设计要有侧重

片段教学由于时间短，不能面面俱到，所以要有非常明确的一个目标和侧重点。比如条理清晰的讲解某个知识点，如何引导学生探索某个规律，如何教会学生某个计算方法等等。设计片段的时候，内容的选择非常重要，往往选择一堂课的重点或难点部分，恰当的选取其中的某一段，同时要有相对的独立性。

【参考文献】

[1]许燕茹.片段教学在数学课堂中的理论与实践[J].读写算，2018（9）.

[2]江涌.片段教学理论的实践再探[J].教学与管理，2000.

[3]李太敏.数学片段教学设计中的错觉[J].数理化学习（教育理论），2015（1）.