幼师英语教学中TPR教学法的运用

郭新华

摘    要： TPR教学法可培养幼儿的形象思维记忆能力，增强课堂教学效果。本文以幼师英语教学作为研究背景，首先分析TPR教学法在幼师英语教学中的应用优势，其次对TPR教学法在幼师英语教学中的限制进行分析，最后对幼师英语教学中TPR教学法的应用方式进行深入解析。

关键词： 幼师英语    英语教学    TPR教学法

当前，随着国家教育部逐渐重视幼儿教育的整体质量，幼师教育逐渐加入英语教学内容。虽然在幼儿教育阶段，幼儿接触的英语知识为基础版本，学习难度较低，但幼儿处于建立语言思维逻辑的阶段，如何使用正确的方式帮助学生建立英语知识印象，对于教师来说具有一定难度。TPR教学法以全身肢体反应为主，重视使用肢体进行记忆。该教学法可以降低幼儿学习英语的难度，是当前多数幼师都会使用的英语教学方法。

一、TPR教学法在幼师英语教学中的应用优势

（一）调动学生肢体，吸引学生参与学习。

TPR教学法的主要特征即为使学生全身肢体进行反应，教师在教学过程中需要将知识与自身肢体结合，继而增强教学方法的感染力，吸引学生对教师的肢体活动进行模仿。观察幼儿的思维模式可知，相比于单一的听讲模式，绝大多数儿童更加愿意活动肢体，在活跃的课堂氛围内参与学习。因此，当教师在课堂中要求学生起立进行活动时，每位学生的积极性都会被调动。教师做出一种动作，学生模仿一种动作，学生若要完善还原教师的动作，必须目不转睛地观察教师。因此，幼儿很难在模仿过程中出现走神现象。这就是TPR教学法的第一种应用优势，即可吸引学生参与学习。

（二）实现肢体记忆，增强知识吸收效果。

幼儿进入幼儿园内参与学习，需要先离开家庭。这时，幼儿在离开父母与长辈的状态下，精神压力较大。当教师构建听讲的模式，长期要求幼儿坐在固定的座位上听讲或不断重复教师要求朗读的语句时，学生的精神压力将会持续增加。当压力累积到一定程度时，幼儿将产生厌学心理，排斥进入幼儿园。但在应用TPR教学法的过程中，教师会先锻炼学生的理解能力，并不断确认学生是否真正理解知识点。当教师可以确认每个学生都能理解英语知识后，教师才会要求学生开口练习。这种学习方式可以尽可能地减轻幼儿的心理压力。同时，当教师以肢体为媒介帮助学生记忆时，学生的理解能力会随之提升，对于知识点的吸收效果优于听讲模式。

（三）肢体动作可成为检验学生理解程度的工具。

部分幼儿教师表示，自己往往难以准确判断学生是否真正理解英语知识点。这时，TPR教学法可以作为检验工具。教师在教学过程中使用TPR教学法建立肢体记忆模式，在检验过程中教师不断重复教学过程中做出的肢体动作。当学生观看肢体动作时准确回忆不同的单词，说明学生已经完善记忆英语词语。当学生能够模糊地模拟词语发音时，说明学生已经建立记忆印象，但并未完全掌握。这时教师可以继续强化记忆，帮助学生系统地记忆英语单词。综上，TPR教学法具有多种应用优势，适合被应用在幼师英语教育过程中。

二、TPR教学法在幼师英语教学中的应用限制

（一）班级人数较多时难以应用。

在应用TPR教学法的过程中，教师需要不断在讲台前做出演示，为学生示范单词及与单词对应的肢体动作。同时，教师还要不断观察学生表现，确认每个学生都在观看自己正做出的肢体动作。无论是做出肢体动作或观察学生表现，都需要教师输出一定的精力。当班级人数维持在10人—20人时，经验丰富的教师可有效掌控课堂教学节奏。一旦班级内人数过多，教师将难以在短时间内观察每位学生的表现。幼儿的注意力相对松散，教师需要不断吸引学生的注意力，從而保证课堂纪律。但班内人数过多时，教师将难以吸引学生的注意力。学生将脱离教师，在小团体内自由活动。这种情况将直接影响课堂纪律，令更多的学生开始转移视线。因此，幼儿教师在应用TPR教学法时，务必控制班级人数。当班内人数较多时应避免采用TPR教学法，以免对课堂形成反效果。

（二）教师教学压力较大。

对一些教师进行调查后可知，部分年龄较大的幼师表示，自己初期使用TPR教学法时，认为这种教法可以充分调动学生的参与积极性，提高课堂教学质量。因此，自己便经常使用这种教法，学生也适应和认同这一教法。但当教师不断延长TPR教学法的使用时间后，逐渐出现力不从心的现象。一方面应用该教法需要教师将单词或短语以肢体表现的形式呈现，即教师需要在课前准备阶段不断创新脑内想法，为学生提供新颖的肢体动作。另一方面，长期进行肢体活动，教师会感觉到疲惫。不停地应用TPR教学法，令教师产生身心俱疲的现象。因此，在应用TPR教学法的过程中，教师要避免重复使用该教法，以免造成不良后果。在幼儿教学过程中，教师教学压力较大也会影响教学内容，教师个人的心理及生理健康十分重要。各个教师必须正视自身的教学体会，调整自己的心境，更加完善地发挥TPR教学法的优势。

三、幼师英语教学中TPR教学法的应用方式

（一）课前准备阶段：教具和教学框架。

在课前准备阶段，幼儿教师要做好一系列准备工作。首先，教师要确认本堂课所讲的英语教学内容。当本堂课主讲动物类单词时，教师可以准备带有动物单词和图像的闪卡。闪卡中的单词字体较大，这样才能令闪卡中的单词充分吸引学生的视线。制作闪卡后，教师可以进入互联网空间内，查找与动物单词相关的趣味教学歌曲。部分幼儿园为了锻炼学生的英语语感，会在活动时间内不断播放英语歌曲。教师在教学准备阶段要准备与校内歌曲不重合的歌曲，此举可以激发幼儿对于英语歌曲的学习兴趣。其次，在准备好固定道具后，教师可以根据本堂课所学词语，设定与词语相关的动作模式。例如，与“dog”对应的动作可以设置为双手自然搭在胸前，“cat”的动作为五指张开在脸颊部分画线等。教师需要完善设定好每一个肢体动作，并将肢体动作自然地安排至教学步骤中。最后，教师可以制订教学计划，将歌曲学唱、闪卡展示、肢体动作学习等教学活动有效地融入教学计划中。教师可反复观察和演练教学计划中的内容，保证TPR教学法的融入形式相对自然，不会令幼儿难以理解。确认教学计划具有可行性后，教师可以完成课前准备阶段的工作。

（二）课中教学阶段：教师演示与学生跟随。

在教学中教师可以先为学生播放英文歌曲和视频，在播放过程中可以跟唱，同时活动自己的肢体。教师可以告知学生，自己也可以活动自己的肢体。部分学生会开始模仿教师的肢体动作，或跟随教师一起哼唱歌曲。播放完毕后，教师可以提问学生，例如：“同学们，刚才播放的视频中，你们看到了哪些动物？”学生会根据自己的所见回答教师的问题。教师可对学生一一肯定，帮助学生建立学习自信。完成后，教师可以在大屏幕中播放动物的图片和英文单词，自己则一边读单词一边做出与动物对应的肢体动作。教师也可以继续使用英文歌曲作为工具，依照歌曲中读到的单词，不断做出肢体动作，令学生对动作产生印象。当教师通过面部表情判断学生已经产生参与念头时，可以邀请学生一起读单词做动作。这时，学生对于单词的掌握程度将在参与活动的过程中不断加深。

（三）课中巩固阶段：学生活动教师检验。

当教师与学生进行多次反复练习后，教师可使用闪卡作为审核工具。教师一边展示闪卡，由学生读出闪卡中的单词并做出动作。为提升使用闪卡的趣味性，教师可以在初期阶段慢速展示闪卡，再迅速展示闪卡，学生在时快时慢的节奏中将更加开心地参与学习。教师可不断变换TPR教学法的应用形式，调动幼儿的参与积极性。

四、结语

本文以幼师英语教学为主，对TPR教学法的应用方式进行深入的研究分析。研究结果表明，教师在应用过程中要细心安排应用方式，以调动学生的参与兴趣为主。希望文中所述内容能够为各个幼儿教师提供一些专业的教学参考意见。

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