陶行知生活教育思想与初中历史教学

沈志伟

摘    要： 陶行知生活教育思想是现代教学教育的先进思想。在初中历史教学中，教师应注重将陶行知生活教育思想运用于实际课堂之中，让初中“历史”发挥独特的魅力与作用，使初中历史教学质量得到提高。本文从探究陶行知生活教育思想的内涵出发，分析传统初中历史课堂的表现与现状，谈谈在课堂教学中如何应用陶行知生活教育思想。

关键词： 初中历史    陶行知    生活教育思想    实际应用

陶行知生活教育思想提倡生活即是教育，教育之中蕴含着生活，学生通过丰富的教学资源可以实现自主学习，在生活之中有所获得。在初中历史课堂中，教师若能很好地利用初中历史打造轻松的、开放式的课堂，学生就可以在日常生活中有所收获，将历史教学与生活实际相结合，将历史具体化、熟悉化，使得学生的历史人文素质得到提高。

一、深入了解陶行知生活教育思想的内涵

陶行知先生是我国人民教育家，他的教育思想博大精深，其中蕴含着丰富而独具创造的教育改革实践，是我国21世纪教育教学改革的宝贵精神财富。在初中历史教学中，教师想要利用好陶行知生活教育思想，就要先熟知陶行知先生的教育思想是什么。陶行知的生活化教育主要包括三方面内容：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，这三个方面的内容相互制约，相互融合，联系密切。其中，“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心。陶行知先生提到，现实生活教育是一种以生活为中心的教育，教育與生活是同一过程，教育是包含在生活中的，教育只有与生活相结合才能发挥作用。

即使现代技术的不断发展使得教育教学方式发生了很大的变化，但是现代教育者还是应当时刻把握教育的根本，让教育以实际生活为基础，只有立足于现实生活的基石，教育教学才有用武之地。陶行知先生认为，没有与现实生活相结合的教育不是真正的教育，当然，陶行知先生坚决反对“以生活为中心”的教育，这样的教育会使教学失去生机与活力，让教学的乐趣不再存在。在实际初中历史教学中，教师要不断学习与实践，在日常教学中与同事探讨、与学生交流，营造良好的教育教学氛围，使学生通过初中历史的学习，分析问题能力与辩证思维有所提高。

二、传统初中历史课堂的表现与现状分析

在以往初中历史课堂中，教师更加注重教学模式与方式，在教师的自我解读之中，教师的关注点主要在自己解释的内容是否足够丰富，解释的过程是否充分清楚，知识的呈现方式是否是系统的、完整的，无形之中忽视学生对初中历史的学习过程，学生一直在初中历史课程之中处于被动与被鞭策的状态，在上课过程中只能根据教师的准备与思路听讲，这样学生的思维方式及分析问题的方法很单一，当对某段历史材料进行分析时，学生没有创新性想法，班级内部无法形成讨论的氛围，对学生学习及思维的培养是十分不利的。

在初中历史课堂中，以教师为中心的课堂使教师拥有绝对的主导权，虽然教师是课堂的主导者与组织者，但是一定不能成为高高在上的霸权者，这样的课堂思想单一，学生的思维模式固化，学生在初中历史课堂中遇到不同的观点或者想法，却不敢轻易质疑课堂上的问题，不敢真实地表达自己的想法，不断消除学生的问题和对新知识探索的兴趣。教师应当及时调整观念与教学模式，让学生能够摆脱这一学习方法，培养学习能力，在不刺激学生产生新的研究问题的情况下，让初中生的学习呈现出一定程度的开放性与交流性。

三、陶行知生活教育思想在初中历史教学中的应用

1.通过初中历史学习，培养学生的辩证思维方式。

现代教学资源与教育技术的不断发展，使得学生在初中历史的学习中拥有很多方式与方法，目前学生处于优越的环境中学习，拥有干净整洁的教室、先进的多媒体设备、丰富的动手实践条件，等等，这些设施对学生的知识获取发挥了很大的作用，学生可以选择各种各样方式，用自己喜欢的方式获取历史知识，还可以在娱乐之中学习，在学习之中娱乐。与此同时，教师的注意力应当有所改变，现代教师在初中历史课堂中让学生建立良好的思维方式，培养分析问题的能力，通过初中历史故事、事件，让学生学会深入剖析，对问题的看法变得更加成熟，分析问题可以做到全面透彻。初中历史课本涵盖学生需要了解的所有知识，世界历史、中国历史、文化历史、科技历史等，其中内容覆盖面很广，领域齐全。

教师要结合陶行知生活教育思想，让学生将历史实际化，让历史学习的感悟与生活实际相联系。例如，在《新文化运动》这一章节之中，教师可以让学生对“关于2005年9月2日初中历史由联合国教科文组织首次组织的全球范围的祭孔盛典和关于1914年袁世凯祭孔大典”这两张历史图片进行分析，让学生们结合历史文本思考，“同样是祭孔的活动，为什么一张图中表现的是受到国人甚至全球的肯定和推崇，另一张图片中却表现出遭到国人的强烈反对，并在当时掀起巨大的思想文化界波澜——新文化运动”“如今新时代的到来，孔子提倡的一些思想对现代社会还有哪些实际意义呢”？图片的展示可以引起学生的好奇心与观看的兴趣，通过对图片的观看让学生善于发现细节，学会捕捉图片之中蕴含的信息。

2.通过初中历史学习，树立学生积极健康人生观念。

陶行知生活教育思想应用于历史教学，有助于拓展初中历史教学空间，充分发挥历史教学的功能，让历史与现实相结合，打破学校教育脱离生活需要的局面。在现代社会生活中，学习环境培养出的学生素质融入每个人的工作和社会生活中，同时贯穿整个生活过程和整个社会活动中。在初中历史教学中，教师运用陶行知生活教育思想，让学生阅读历史感悟人生，从历史人物之中领会品格，让学生树立积极健康的生活态度与三观，这对初中生的发展与健康有着巨大的意义，充分体现了陶行知生活教育思想在学生生活教学中的地位和价值。通过初中历史生活化教育，让学生自己参与学习，自己探索知识，自己思考历史，将日常生活中看到的事情、见到的人物、看到的新闻事实等与现实历史课堂相结合。

在实际初中历史教学中，教师应当多多结合人物历史故事，让学生在初中阶段形成良好积极的观念，对之后的人生产生积极影响。例如，教师在初中历史之中讲解《秦朝统一天下》这一章节内容时，可以举出霸王别姬——项羽的故事，“秦朝末年，秦军大将章邯攻打赵国。赵军退守巨鹿，被秦军重重包围。楚怀王于是封宋义为上将军，项羽为副将率军救援赵国。宋义到安阳后按兵不动，项羽不满，杀了宋义，将士们拥项羽为上将军。项羽率所有军队悉数渡黄河前去营救赵国。他在全军渡黄河之后下令把所有的船只凿沉，打破烧饭用的锅，烧掉自己的营房，只带三天干粮，以此表决一死战，没有一点后退的打算，最终打败了秦军”。通过故事让学生自我交流與讨论，总结历史人物的精神与品格。

3.通过初中历史学习，让学生心系祖国、荣辱与共。

陶行知先生的“教学做合一”的思想使得现代教学有了新的思路，学生不应该一味埋头苦读，单单从书里的文字中获得知识，而应该发现这些文字背后隐藏的故事，体会出贴近生活的知识。教育学者杜威曾说：“扼杀历史的活力的隔离现象，就是把历史与当前社会生活的各种方式和事务分离开来。”这就说明将初中历史课堂与实际进行结合是多么重要。历史本身就是现实的一个缩影，通过历史的学习，要让学生知道与了解历史知识，通过历史有所启发，对现实生活有所感悟，让历史的错误不再重演。学生在这一过程中既了解了相关历史知识，又培养了学生参与实践的能力，促进学生全面发展。

新时代的初中生是祖国未来的接班人，教师应当在此阶段培养学生的国家自豪感与民族光荣感。要让学生懂得朝代的更迭与复兴，民族的多元化与丰富多彩。通过《南京大屠杀》《百团大战》让学生记住中华民族伟大的抗日战争;通过《气象万千的宋代社会生活》一课，感受宋代人们的衣食住行、文化娱乐、节日风俗等知识。历史是回顾过去的科学，在初中历史教学中就是对往事的惠顾，回顾过去的目的是解决当前和未来的问题，让面临的问题有据可依，让未来的错误减少，正所谓“借古鉴今”“明因知变”就是这一道理，做到这一点的前提是懂史。

教师在实际历史教学中应当贴近生活创设问题情境，有效启发学生的辩证思维，让学生通过历史感受现实生活环节，有效关注学生的个性发展与品格建立，在感受几千年的历史长河之中，培养学生对国家与民族的热爱。

参考文献：

[1]杨海霞.联系生活，巧用史料，初中历史课堂教学中教学资源的利用思考[J].新课程导学，2014（01）：64.

[2]徐刚.践行行知教育理论，构建生活化历史课堂[J].考试周刊，2017（15）：129.