独立学院应用型设计人才培养课程的建设

郭中超

摘    要： 独立学院应用型設计人才培养的课程建设是应用型转型发展的核心部分，课程体系有机贯穿、层层递进是实现应用型人才培养理念的基本保证。以学科知识体系为主向设计实践项目逐渐过渡，在培养过程中二者相互促进，学科知识指导实践，实践又能为学科发展总结知识，以此课程培养独立学院的应用型高端设计人才。

关键词： 独立学院    应用型转型    课程建设

独立学院向应用型转型发展，自2014年加快发展职业教育以来，教育部建议新建本科院校逐步转型做现代职业教育。我校独立学院紧跟步伐，从传统学术型向应用型转型发展，弥补职业教育高层次人才的不足，同时为了更好地解决独立学院毕业生的就业问题。经历几年发展取得了一些建设性成果，如：签订了系列校企合作单位给设计专业学生进行课堂教学，提供了一些设计实践项目。但课程设置还没有完全围绕培养应用型高级专门设计人才的要求，没有实现完全意义上的应用型转型。

课程是人才培养中最基层的单位，也是人才培养的根本。应用型人才培养的转型发展最核心的部分是课程体系建设。课程内容既要保持相对的稳定，又要反映应用型人才的培养理念。课程体系由大一到大四有机贯穿、层层递进，整体既要能适应地方经济社会发展对设计人才的需求，又能在一定程度上引领该行业的发展方向。建构一套未来设计师必备的知识技能、实践经验的课程体系，是应用型转型的重中之重。

独立学院设计专业应用型转型课程体系建设思路为：

（蓝色为学科知识，橙色为设计实践）

一、大学一年级

以学科导向为主体的课程体系，以通识教育和基础教育为内容设置课程，在教学中以提高学生人文素养和审美表达为主。

在通识课程教学中让学生树立正确的人生观、世界观、设计观，在以后设计实践中以弘扬中华优秀的传统文化和现代发展理念为己任，避免出现有辱中华民族精神的设计作品，如：丰田汽车的广告，以中国卢沟桥的石狮子向丰田汽车敬礼，以示汽车的霸气，这样的作品引起了中国人的愤怒，一定要避免类似作品再次出现。在大学语文课程中让学生的设计素养得以提升，为以后专业设计开拓思路，提高设计作品的品位。如：雀巢咖啡的广告，利用司马光砸缸的历史故事进行设计，一个小朋友掉进水缸里了，其他小朋友惊慌失措，而司马光则拿出一包雀巢咖啡放到水缸里，这时天空里飞来了许多鸟，将缸里的咖啡喝光，救出了儿童。这样的设计作品是人文素养的体现，大学语文课程中要有意识地培养学生的设计理念，设计的创意源自传统，源自生活。

在设计基础课程中主要培养学生的造型、版面的排列、色彩的情感表达等能力。通过设计素描和平面构成等课程的学习，学生有良好的造型能力，在以后专业设计中使设计作品的基本形象美观;在归纳色彩和色彩构成等课程中，提升学生对色彩情感的表达能力并能系统掌握色彩的各种关系，在以后设计作品中提升作品的色彩情感和美感的表达能力;在基础图案和版式设计课程中培养学生对设计作品各要素的组织和表达能力，能够系统地掌握图形、色彩、文字在画面中的排列方式和基本审美规律。通过设计基础课程的学习提高学生对设计作品形式美规律的理解、掌握、表达，增强设计作品的美感。

在大学一年级通识课程和设计基础课程教学中，要让学生与以后专业设计课联系到一起，让学生意识到这些课程的作用，为以后专业设计确定正确的思想观念，开阔设计思维，提高设计作品的审美程度，为以后专业设计打下良好的基础。

二、大学二年级

在这一学年中，学生由通识教育和设计基础教育向专业学习过渡，逐步走向专业设计。在课程设置上围绕学科知识与设计实践项目一体化教学，将应用型设计项目融入课堂，逐渐实现应用型转型。

在这一学年中要让学生利用通识教育和基础教育内容、知识体系向专业设计实现过度，课程内容是基础课向专业课过渡的课程，如：图形创意、标志设计等。由课堂的学科知识传授向设计实践项目转变。在这些课程中教师可以拿一些设计实践项目让学生试着做。在这个过程中教师先将课程的知识体系让学生掌握之后再引导学生做这个项目。

例如：在图形创意设计课程中，先让学生学习图形创意的一些基本知识，学生掌握了之后，再让学生给文学作品配插图，进行创意设计，作品如何与文学作品内容协调统一，互相衬托，正确新颖地表达文学作品的思想。再如：在标志设计课上教师将标志设计知识体系传授给学生后，待学生对标志设计知识有所了解，基本技能掌握了以后，教师将社会上需要设计标识的单位联系到课堂上，让学生设计实践，锻炼学生的设计实践项目能力。如果上课时没有单位要设计标志，教师可以从网上找一些招标的标志设计供学生设计实践。

教师在这一学年教学中还是以学科知识为主体，将设计项目融入课堂，让学生进行设计实践，也就是学科知识与实践项目一体化教学，使学生逐渐转变上课意识，为下一学年应用型转型做好准备。

三、大学三年级

以应用型设计实践项目为主体，在设计过程中逐渐提炼该课程的基本知识。这一学年是应用型全面转型的一年，也是实现应用型转型最关键的一年。这一学年都是专业课程，把课程知识体系打散，围绕项目重新组织知识结构，也就是让学生在做项目的过程中学习知识体系，比上一年的课程更符合应用型的教学理念——学以致用。

这一学年的课程基本都是专业课程，在教学组织上以设计项目过程为主线，把“知识为中心”转变为“应用为中心”。在这样的课程中指导教师要由高校教师和行业精英共同上课指导学生设计实践。例如：上包装设计时，教师先把校企合作的设计项目介绍给学生，让学生设计制作。首先进行市场调研，教师根据学生调研报告中存在的问题进行指导，让学生根据调研情况对设计进行定位，行业精英要把控学生的设计定位。高校教师和行业精英共同引导学生设计草图。教师再根据设计创新、创意和作品的审美情况进行调整。行业精英则把关市场走向，将设计走向市场后的预判和学生交流，在此基础上将草图设计成正稿，将正稿修改调整后制作出来投放市场。教师、行业精英、学生共同关注后期的市场效应。在这样的过程中完成设计项目，总结整理出包装设计的学科知识体系，让学生掌握设计知识和设计技能。

在这个教学过程中高校教师和行业精英引导学生设计时既各有侧重，又互相合作，教师指导学生创新、创意设计，梳理知识体系，让学生在实践中总结知识，又在知识的指导下设计实践的研究性学习，逐渐养成终身学习习惯，在以后工作中推动学科向前发展。行业精英在这一过程中主要引导学生对市场变化规律进行预判，对设计的经济效益把关，对设计过程中的技术进行指导，让学生的设计作品投放市场，并能带来经济效益。

这种课程体系在选择项目时要选择包容性强、符合度高、接近专业实际的好项目，最好是把基础知识、专业技能、专业知识和素质能力训练都包含進去。学生在这个过程中学到知识的同时，更重要的是“学会学习，学会做事，学会做人，学会合作”以项目为中心的课程，要把应用型人才培养方案的课程体系与实践项目联系起来，确保人才培养方案的全面落实，实现培养目标。

四、大学四年级

这一学年完全以设计实践项目为教学内容，无具体学科知识，是应用型转型的提升和升华。这一学年课程体系为两大内容：专业实习和毕业设计。这一过程以提高学生设计实践项目的能力为主，教师和行业精英只是引导性建议。

在专业实习课程中，学生在行业精英的指引下实行包岗包项，在真实的工作环境中独立地做设计项目，只是做完后将设计作品提交给客户之前给带队行业精英审核，通过后再呈现给客户。在这一过程中学生完全做了公司设计师的岗位，做设计师的项目，只是遇到困难时向教师或有经验的设计师请教，提高自己克服困难的能力，形成自己的设计风格，并对设计方向知识进行创新研究。在专业实习课上，包岗包项地在真实工作环境中设计实践项目，研究设计知识创新，推动行业发展。

在毕业设计课程中以做项目为载体，以做政府部门组织的竞赛项目为主，以高校教师为主带领学生做设计，行业精英负责学生设计的、应用性的可行性指导。毕业设计是大学生四年学习后的集中亮相，是学生四年来最高设计水平的展示，做完后一般高校都会有毕业设计展，完成的作品还可以参加竞赛和同行专家比拼一下，验证自己的设计水平在同行中所处的档次。这个课程最主要的就是针对设计项目做出的创新、创意设计，学生主要研究的就是设计的学术知识、创新程度、设计思维的开阔程度、设计修养等，检验的是学习前期成果的积累。这个课程要让学生学会学习，学会研究性学习，养成终身学习习惯，在以后工作中做设计时有研究学术的意识，以便更好地推动行业发展。

独立院校应用型转型发展对课程体系重新审视，以教学科目为形式，根据人才培养目标选择并按照一定逻辑关系组织起来的知识、经验、技能和方法论是学生在教师和行业精英的带领下，通过学习和做设计实践项目增长知识和技能，实现人才培养目标。设计专业的应用型人才培养课程体系目前尚未引起独立院校的全面关注，却对应用型人才培养意义重大。

参考文献：

[1]陈麦.设计文化寻踪[M].北京：中国戏剧出版社，2009.

[2]陆明德，许洪生.实验室教学的原理与艺术[M].南京：江苏教育出版社，2001.

[3]张荔.综合类院校艺术设计专业实践课教学改革初探[J].教育与教学研究，2011（09）：133-135.

[4]刘丽梅，张英良.建设应用型课程实现新建本科院校转型[J].河北大学学报，2014（05）：72-76.

本文为湖南省普通高等学校教学改革研究项目（独立学院视觉传达设计专业应用型人才培养模式研究）阶段性成果，项目编号为：（湘教通〔2016〕400号：1093）。