中英数字媒体设计类人才继续教育培养目标研究

杜雪梅

摘    要： 人才培养目标对于继续教育意义重大，作者针对当前社会数字媒体设计类人才需求，对中英数字媒体设计类人才继续教育的人才培养制定进行分析比较，更加清晰地通过实施人才目标定位，不断完善国内数字媒体设计继续教育体系。

关键词： 中国    英国    数字媒体设计    继续教育

数字媒体设计是融合技术与艺术的跨学科综合性专业。集中体现了艺术与技术的结合，专业内容涉及计算机、新媒体技术、艺术设计等。在中国数字媒体相关专业起步较晚，而且由于我国教育的发展，使得国内数字媒体设计专业还未形成完善的教育体系，继续教育作为专业教育的再深造和补充，没有形成清晰准确的人才培养目标。英国数字媒体专业发展较早，人才培育体系成熟，通过对英国数字媒体设计类人才继续教育体系的研究，析清英国人才培养目标的制定和实施，为国内相关设计人才的继续教育提供一定的借鉴和指导。

一、数字媒体设计类人才继续教育实施目标定位的重要意义

数字媒体设计重视实践型人才，继续教育是人才再深造学习的途径，不同于其他高等教育方式，继续教育的教学目标是为社会和市场提供实用型人才，这些人才通过继续教育不仅需要深化理论知识，在应用层面也能够将理论直接转化为实践。

第一，数字媒体设计类人才继续教育实施目标定位是更好地开展教学活动的重要依据。培养目标是开展教育活动、提高教学水平的出发点，而且对于教学计划、课程安排及教学方式等都会产生重要的影响，国内数字媒体设计继续教育发展起步较晚，使得人才培养目标定位不准确、不清晰导致后续教学环节受到影响，不仅导致数字媒体设计人才培养难以满足市场需求，而且造成整个国内数字媒体设计教育水平下降。

第二，数字媒体设计类人才继续教育实施目标定位是更好地规范人才培育质量。人才质量决定了市场对教育的认可，只有人才满足市场需求，市场才能反哺教育，为教育提供更多的优质资源，这在继续教育领域体现得尤为明显。数字媒体设计人才作为兼顾技术和艺术设计的高端复合型代表，继续教育实施目标定位，通过明确的教学目标更加细化各个教学阶段的目标，让学习者清晰认识到每个阶段的不同目标，为教学和学习做好提前准备，而且通过每个阶段目标的准确定位，规范继续教育对人才培养的数量及具体规模等方面，从而为培养数字媒体设计符合人才提供质量保障。

第三，数字媒体设计类人才继续教育实施目标定位能够监督和检验继续教育的真实教学成果。由于继续教育的特殊性，它没有强制性，教学效果难以保证，通过制定详细的人才培养目标，进一步明确教学目标，不仅对教学活动有积极作用，而且倒逼教师提高自身教学水平，将教学重点放在真正如何提升学生的数字媒体设计技能方面，从而保证教学质量。此外，通过实施目标定位进行人才培养，检查继续教育教学效果，从而通过人才培养目标和教学效果不断优化继续教育教学活动，提高数字媒体设计继续教育教学水平。

二、新时期数字媒体设计人才应具备的素养和技能

数字媒体设计类人才继续教育培养目标的确定需要根据市场需求，根据专业科学制定，这就要求在实施人才培养目标之前准确把握数字媒体设计人才的必备素养和专业技能。

数字媒体设计是运用技术手段将艺术呈现出来，是技术与艺术的结合，如何界定艺术与技术在数字媒体设计中的重要性成为关键，首先我们要明确技术和审美艺术对数字媒体设计人才十分重要，不应将二者的重要性进行比较，而在继续教育人才培养目标的制定过程中注意根据实际教学需求，平衡相关课程之间的比重和教学时间。从现代社会数字媒体人才需求看，数字媒体设计人才继续教育的培养目标应该既要突出美术、设计、艺术鉴赏等能力的提高，又要在专业技能提升上予以重视，如摄影、动画、剪辑、后期处理等技能都要将其纳入人才培养目标中。根据继续教育直接为市场和社会培养实践型人才的特征，在目标制定中还应该融入实训教学，通过企业实际技能操作和艺术设计，真正将继续教育理论与实践相结合。

数字媒体设计类人才继续教育的目标制定中，我们要培养学习者的动手能力，针对设计方向的不同，根据市场需求制定相应的教学内容，如数字影像设计师要求熟练利用相关的软件设备，运用拍摄工具进行动画、拍摄等工作，并通过电脑技术对拍摄的影像进行后期的再创作及对动画、颜色等进行调整、剪辑，最后通过整体把握成片的设计风格和为作品提供相关技术改造的能力。根据数字影像设计师应具备的技能和素养，就要求该专业继续教育的人才培养目标针对学生对软件和相应设备的掌握程度，以及摄影器材的熟练程度，还要对学生电脑、音频视频等方面提出一定的要求。这些都要求在培养目标中突出学习者动手的技能。此外，在数字媒体设计类人才继续教育的目标制定中突出培养学习者的动脑与思考能力。艺术与技术的结合并非简单的机械式工作，而是将创作与机械相结合，在一定程度上创作与创新决定了数字媒体设计的最终成果的优劣，这就使得在数字媒体设计继续教育人才培养目标制定中要强调启发式和引导式教育，培养学习者自我审美的艺术体验中实现艺术的创新与技术的完美结合。

三、中英数字媒体设计类人才继续教育培养目标的比较

英国数字媒体设计人才继续教育起步较早，发展迅速，教育体系完善，其继续教育机构在人才培养目标定位中始终坚持以学习者为中心，并将教育作为产业进行运作[1]，这在一定程度上使得英国数字媒体设计继续教育质量得到保证。通过良好的学生质量得到市场和企业的认可，为学校带来更多更好的生源，形成良性循环。而且在英国，数字媒体设计专业学习者在选择学校进行继续教育的时候往往会根据学校在社会上的口碑，以及过去毕业学生的作品和设计质量确定。英国数字媒体专业继续教育将学生作为产品经营的理念在一定程度上推动了相关专业的发展及人才培养的输出。首先，英国数字媒体设计继续教育人才培养目标的制定中清晰发现强调培养学生的实践动手能力，英国数字媒体继续教育领域重视学生实践技能的培养，他们认为通过实践技能的培养能够让学生获得丰富的工作经验，而且能够提升学生的就业竞争力，这符合继续教育的本质内涵。其次，在英国该领域继续教育过程中，在最早制定的人才培养目标将完全贯穿整个教学活动，直到学生毕业为止，一方面包括根据学生情况及所学方向和市场需求共同制定人才培养目标，而根据目标制定相应的课程设置、教材使用、课程内容顺序和时间的安排及科学合理的评价体系，并在其中穿插重要的實践环节，从而根据人才培养目标制定出完善的人才培养方案。另一方面根据完善的人才培养方案，教师会严格根据方案进行课程讲授，而且针对不同阶段的课程学习进行适当调整和修改，从而确保人才培养目标一以贯之地执行和实施。在这样的情况下，英国数字媒体设计人才继续教育能够确保根据最初制定的培养目标并根据教学过程适当地调整培育出真正满足市场需求的专业人才。

中国数字媒体设计人才继续教育发展迅速，但是由于起步较晚，教育体系尚未完善，面对中国市场对专业人才的需求，各高校和相关机构广泛开展数字媒体设计类继续教育专业，使得更多的学习者有机会学习相关专业。但是在不同地域和不同机构的国内数字媒体专业教学水平参差不齐，难以保證学生质量。国内数字媒体设计人才继续教育培养目标的制定中，学校教育理念和办学思维落后导致培养目标不清晰[2]，国内一些高校将继续教育重心放在学历教育方面，而忽视继续教育专业内容的讲授，尽管有些高校进行数字媒体专业课程的教授，但是忽视学生学习需求，以及市场发展的变化，仍然以固化以往的教学内容进行讲授，导致教学质量不高，学生难以学到真正有用的知识。而且由于艺术类继续教育教学质量难以保证，导致一些学习者不愿意继续教育学习，从而形成恶性循环，造成国内数字媒体设计继续教育发展出现停滞。其次，国内继续教育人才培养目标制定部分流于形式，在入学之初，学习者看到学校为其制定的人才培养目标和培养方案，但是往往出现教师讲授内容和课程设置与人才培养目标不一致的情况，而且在数字媒体继续教育方案中，人才培养目标没有真正起到标准的作用，最后学生质量评估和教学效果测评无视人才培养目标，使得国内数字媒体继续教育培养目标难以起到应有的重要作用，使得继续教育难以培养出真正的数字媒体设计人才。

四、对国内数字媒体设计类人才继续教育实施目标定位的思考

第一，坚持以学习者为中心的继续教育理念[3]。新的教育理念能够带来整个教育的成功，学习者是学习的中心环节，继续教育要革新教育理念，对标中国高等教育，将学习者放在教育的重要位置，摒弃以往学历教育的错误思维，真正构建先进正确的继续教育理念，将继续教育作为人才培养重要途径看待。

第二，与市场接轨，为学习者量身打造教学目标。数字媒体设计作为市场性非常强的专业，继续教育要紧紧围绕市场需求，正确把握学习者需求，学习国际先进教学方案，制定清晰正确的人才培养目标，为真正培养高素质数字媒体设计人才奠定基础。

第三，以培养目标为基础构建新型数字媒体设计继续教育体系。继续教育的成功要依靠教学质量的稳定提升和学生质量的保证。这就要求学校坚持以人才培养目标为基础构建新型数字媒体设计教育体系，而且在教学整个过程中要始终将人才培养目标贯穿其中，并最终通过科学合理的评价体系确保人才培养，从而真正培养出市场需求的高端数字媒体设计人才。

参考文献：

[1]鲍枫，王以宁.英国高校数字媒体人才培养模式研究及其启示[J].外国教育研究，2011（12）：47.

[2]陈晶晶.以学习者为中心的继续教育个性化人才培养模式探究[J].中国成人教育，2018（05）：129.

[3]邓铭.构建高校继续教育人才培养新模式的对策探讨[J].湖北成人教育学院学报，2009（06）：20.

湖南省教育厅项目《中英数字媒体设计类人才继续教育培养模式差异性研究》湘教通〔2018〕436号文件，校级重点项目2018A24。