高校图书馆信息素养教育的改进与发展

马利华

摘    要： 本文主要围绕高校图书馆信息素养教育框架展开，对与其相关的信息素养教育改进进行深入探究。查阅文献和案例之后，分析高校图书馆信息素养教育框架的内涵与意义，研究信息素养教育变革中发挥的作用。研究成果显示，信息素养框架给信息素养教育造成的转变是本质性的，图书馆应当给予机会推动教育实践的进一步展开，提高学生的学习效率和学业成功率，并对高校图书馆信息素养教育改革的发展提出建议。

关键词： 高校图书馆    信息素养    教育改革

當前，人们已进入全球化和信息化的时代，高等教育环境和信息生态系统与过去大不相同，出现了大数据、云计算、工业4.0、人工智能等现代科技产物，高等教育和信息素养的理念得到了改变。据此，2015年，美国大学和研究图书馆协会（也叫作ACRL）研发了新型高等教育信息素养框架，其出现使得2000年研发的高等教育信息素养能力标准逐渐被弃用。图书馆界一直对原来的标准持批判态度，认为其在信息素养的社会和政治方面都存在诸多缺陷。信息素养在教育哲学认识和教学方法上有所差异，从复杂科学观角度看，新框架提出元素养和阈值理念，采用各种假设，把何为信息素养及功能这两个问题讲解成为社会现象，是老师、图书馆员及学生共同积极研究知识的协作过程。本文主要研究高校图书馆信息素养教育在学生学业中发挥的作用，而后观察新型信息素养框架造成的观念改变。分析信息素养教育从能力标准转为新框架的方法，以及大学图书馆在其中起到的作用。

一、信息素养的变革

（一）信息素养模式的转变

原有标准和新框架之间的观念差别非常不同，新框架包含了一系列阈值概念。相比原有标准，新框架更开放，它在各个信息资源中都融入了批判性思维策略。新框架并非以亦步亦趋的信息素养定义为基础，而是以更加一体化的核心能力为基础。因此，原有标准注重具备信息素养的学生可以做什么，但是新框架就更看重老师怎么对学生进行教授和学生怎么进行学习。要让信息素养的作用得到完全体现，应当将其融入详细的学科背景内，和不同学科的老师展开紧密联系，以此观察学生应当具备的实质性认知。阈值理念的应用表面，在学生学习时，老师应当观察学生有问题的点，和学生一起讨论怎么解决这些问题。和原有标准比较，新框架使用的语言更哲学化，更具理论性，致力于加深对信息素养的概念性认知，营造学生、馆员和老师能民主交流、共同协作的学术氛围，鼓励图书馆员变成教育者，所以，新框架展现出的观念变化是包含各个方面的。

1.学生与馆员担当双重角色

新框架对学生做出了多重规定，要求他们既是信息的消费者又是共同创造者，应当对知识的理解和创新做出更多的贡献，承担更多的责任，激励学生一起参加学术交流，教授学生以工程师、科学家、经济学家及企业家的思维方式思考问题，提高创新能力，在此基础上为现实世界的问题寻求解决之道。图书馆员应当越过传统管理人员及信息素养老师的定位，将自己作为教育者对待，把整体人才培养教育系统都作为工作重点，不能让它偏居在图书馆一隅。图书馆应当让馆员参与到教学活动中，和老师进行广泛交流，研发新课程，提高学生的学术研究能力。

2.建立学术共同体

新框架提倡老师、图书馆馆员与学生能以合作关系共存，激励他们在探索过程中寻求协作。阈值概念的添加，方便他们采用同种教育理念和学术术语展开更深入的交流，鼓励他们从技术交流深入到教学基本问题的交流。新框架的信息素养内在更看重批判性思维方式，注重具备元认知、元素养、自我反省及自我导向的学习，对学术研究的指示和信息素养教育两者间的界定更精准。所以，信息素养教育注重的不仅是标准与技能获取，而且是学生的成长历程：用不一样的方法理解和认知信息的生产与测评途径，在获取新知识的历程中让信息应用更具批判性，在参加学习活动时正确应用信息。新框架提倡合理质疑权威，鼓励学生用专家的思维方式思考，面对当前需要的信息源头、背景及适用性提出相应的疑问。老师与图书馆馆员应变成学生学术上的伙伴，给各个层次的学生提供参加学术交流的机会，培养学生处理难题的能力及学术技能，培养学生开放的批判性思维和多样化的学习视角。

（二）信息素养教育改革的原则

在对新框架进行应用的过程中，图书馆应当在原有的紧密合作关系之上，以阈值概念为依据，结合新生跨学科探究性课程、写作密集型课程、综合课程等高影响实践，对学习成效与作业从头进行研究。除此之外，还要对课程与作业的设计进行重复确认。新框架中的研究、学术、信息生态、知识创新、学术社区等相关的“新的大观念”。图书馆馆员通过结合最新学习成效的方式，研发新的模式化作业集，同时把它交给老师，以此替代以往的图书馆作业。馆员利用阈值概念进行课程设计时，应坚守以下几个原则：

①鼓励学生了解新框架整体理念;②学生需要对自身整体理念进行反思反省;③学生应当提高创新能力，多多参加信息生态系统活动，例如利用博客、多媒体项目、数字化研讨会或主题讨论小组等。其次，在进行学习成果研究时，应当确保学科知识及新框架中的知识实践与情感趋向相同。新框架为馆员重新编纂、修订或改编当前信息素养学习成效提供方便，帮助他们更好地发挥;应该让知识实践及情感倾向融入详细的专业知识中，促进学生深入了解学术、权威、探究、检索、对话及价值等理念。除此之外，通过可视化评价方式，还可展现学生日积月累的学习情况。以知识实践与情感趋向的学习成效为基础，图书馆馆员和学科老师、教学中心及学生学术支持服务部门一起合作，创造多种多样的行动研究策划及教学调研，对学生学习和使用信息素养核心观念的进度有所了解，帮助学生更有效地学习。在行动调研或者教学调研中应使用多种定性方法，例如课堂评估、概念图、研究期刊、研究叙事及博客等。

二、高校图书馆信息素养教育改革的实践

（一）新生研讨课与体验

为了促进学生以学术的角度更好地融入大学生涯，大学图书馆给新生与老师都准备了相应的课程及公共课程支持。详细的开展情况如下：①给馆员创建具有针对性的岗位，即新生教学馆员。此种馆员主要任务是调整信息素养教育和新生课程，同老师一起计划课程安排和课程内容，研发教学手册，参加建设图书馆和新生活动特殊工作，共同对课程进行测评，对馆员展开训练等。②创建图书馆新生教学活动，给学生举办图书馆教研会，帮助学生更好地进行学术写作、技能对话、课程研究，教研会成果也可为图书馆教学提供参考意义。③与教授合作研发和创建新生研讨课“专题馆藏与大学档案”，力求利用档案研究如何直接观察学生的学习状况，提高他们的批判性思维，同时利用学校资源对学校历史有全面认知。

（二）学习社区与住宿学院

学习社区这一项目非常关键。每一学习社区都需要一个图书馆联络员，给学生与老师供应各方面服务，例如信息素养研讨会、卫星参考（Satellite Reference）、合作课程项目等，社区和图书馆之间还要做好交流工作。以下是图书馆联络员进行学习社区服务时常做到的部分举措：①积极给新生体会项目做好服务工作，为学生了解学校的学术资源给予援助。②把图书馆员设置到住宿学院内，将其与老师一视同仁。馆员给住宿学院的学生创建图书馆操作手册;利用各类途径，让同学们与老师一起工作，让学生有良好的研究和作业咨询环境，展开信息素养研究讨论会，锻炼住宿学院的学生，让他们做图书馆的学生助理，在住宿学院的多个活动中发挥作用。③图书馆馆员参加暑期学校活动，也就是在新生进入学校前两周开展的学习社区活动，目的在于帮助学生从高中步入大学后能更快适应。图书馆馆员应当给学生组织各种互动交流与信息素养研究讨论会。④图书馆馆员还应当参加探索性研究学习社区，例如人文科学、社会科学及自然科学等，为服务工作打好基础。

（三）密集型科研和服务学习

大学图书馆可以帮助学生查找与项目相关的资源、资料，提高资源利用率，其详细举措有以下几点：①所有项目都安排了专门的图书馆联络员以在资源、研究和服务方面提供帮助。②图书馆在课程教学方面准备了相当多的纸质与电子材料，确保学生能找到自己需要的资料。学生在学校可使用在线资源，或者利用馆际互借查找学校没有的资源。③如果有向往图书馆职业或者档案工作的学生，图书馆还可以给予他们实习机会，帮助其亲身感受图书馆工作、信息科学、客户服务、组织领导及时间监管。④图书馆设有本科生科研年度奖，以此鼓励那些运用查找、挑选、整合、测评和应用图书馆资源的本科学生。⑤图书馆具有数字媒体共享空间，学生可享有相当完备的多媒体项目以获得空间和资源，例如网页、数字图像、数字音频/视频、PowerPoint、设备、软件、空间和专家咨询等。除此之外，准备各种课程小组作业，以此锻炼学生的团队合作能力。为了学生活动更好地开展，图书馆还给学生准备多元化的学习区域，学生可以在线预约。该学习区域具有相对应的设施、讲台及白板。同时利用多种途径进行多元性与全球化学习，让学生更具包容性。大学非常鼓励留学项目，可利用国际项目办公室对来自各个地区的学生开展招生计划。对此图书馆应做到以下两点：一是搜集各种国际事务与外语资料，给不在国内学习或者进行研究的老师与学生准备全面性的电子资源，利用网上聊天与电话进行虚拟参考服务。二是让图书馆馆员兼任多样性协调员的职责，增强图书馆的多样性，创建委员会，负责资源赠款及营销等各项工作。

素质教育实践能够帮助学生提高学习兴趣和学习效率，促使他们学会各方面的文化知识，锻炼批判性思维，提高信息素养、团队合作和问题处理等重要能力，提示他們勇于承担个人及社会职责，给予他们整理与应用自身知识的渠道。在繁杂的信息生态背景下，个人不只是单纯的信息消费者，更是信息的合作创建者和生产者。利用正确合理的方法积极投入到学习与学术社区中，学生在接收信息素养教育时把实践技能和情感趋向相融合，以此扩充在信息生态系统方面的认知，同时掌握快速查阅、应用和分析信息数据的能力，做到能发现和解决新问题，学会新知识。信息素养教育的变革趋向是把“嵌入式”教学转变成体验式学习，给每一个学生创造了能开展素质教育实践的环境，增加学生进行信息素养学习的渠道，鼓励他们在信息研究和数字文化中投入更多的学习热情。所以，大学图书馆需要及时改变理念，把强调技能标准改为阈值概念与高影响教育实践，为学生学习信息素养提供更多的机会，帮助学生加深对信息研究和数字文化的理解。

参考文献：

[1]周开发，曾玉珍.高校图书馆信息素养教育改革的新趋势[J].图书情报知识，2016（06）：54-61.

[2]徐忠明.高校图书馆“信息素养”教育功能的发展[J].农业图书情报学刊，2009，21（11）：139-142.

项目：淮北师范大学2018校级教研项目“高校图书馆课程思政教学研究”。