如何增强小学语文识字教学效果

岳微 洪玲玲

摘    要： 识字教学是语文教学的基础，也是重中之重。识字是学生获得知识的开始，更是阅读与写作的基本前提，教师应重视识字教学。本文结合小学语文教学实践对识字教学策略进行探究。

关键词： 小学语文    识字教学    教学策略

识字教学是小学语文教学的重中之重，是提高学生阅读和写作能力的基础，教师应采用多样化教学策略引导学生探究，提高学生掌握汉字的能力，让学生活学活用、牢固记忆，有效提高小学识字教学质量。

一、把握汉字规律，加深学生印象

1.象形、指事字学习方法

在学习象形字和指事字时应采用“图字结合”的方式，将字体和图像联系在一起实施教学，象形字实际上就是根据现实生活中的实物演变而来的，所以加强图字结合进行教学，可变机械记忆为形象记忆，让学生在轻松愉悦的氛围中认识字形、理解字的意义。例如，教学“鱼”时，教师可以用多媒体呈现一条挂起来的鱼，并在图的下方依次注明“鱼”字从古至今的演变过程，这样在图画的引领下，学生逐渐掌握这个字的造字规律，加深学生对汉字的印象。又如，教学“本”这个指事字时，学生已经掌握了象形字“木”的写法及字义，教师可以在黑板上画上一棵树，然后在树的下面画上树根，并告诉学生：“树的根是树的根本，所以在木的下面画上一道横就是‘本，表示根本的意思。”这样将树和树根的图像与“本”字直接联系起来，深深地印在学生的脑海中。久而久之，学生掌握这种方法之后，就可以举一反三，将其应用在识字学习过程中，比如：学习“飞”字就像一只展翅高飞的“飞鸟”;学习“竹”字就像一棵竹子上面长了六片叶子。

2.会意字的学习方法

教学会意字时，教师可以利用会意字语义和符号之间的联系实施教学，指导学生正确分析汉字部件，通过编动作或编故事的方式指导学生理解字义、记住字形。例如，教学“看”这个字时，教师可以一边说一边做动作：“把手放在眼睛上方看，”这样学生不但能记住“看”的字形，还能记住“看”的动作。在这一方法的引导下，学生可以轻松学习很多会意字，如“泪”字，学生说：“眼睛里面流出水就是‘泪。”“休”字就是一个人靠在树边休息。

3.形声字的学习方法

据统计，形声字在汉字中约占70%，通过形声归类的方法，可以帮助学生有效记忆大部分汉字。（1）形旁归类法，有着同一种形旁的汉字往往在语义方面存在一定联系，如，带有“衣字旁”的汉字大多与服饰有关，教学“褐”字时，很多学生会把“褐”字的衣字旁写成示字旁。为了帮助学生纠正记忆错误，教师可以让学生查阅字典，此时学生了解到：“褐”字不但指颜色，而且指“粗布或粗布衣服”，从此之后，学生不会再写错了，“褐”字的正确写法就深深地印在了学生的脑海中。（2）声旁归类法，有着同一种声旁的汉字在读音上往往非常相似，而且字形比较接近，容易造成混淆。因此，教师可以指导学生通过声旁归类复习。比如，教学“晴”字时，可以让学生回忆之前学过的带有“青”的汉字，如“清、睛、请、蜻”等，然后给学生编一个顺口溜：“小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，目是眼睛，昆虫蜻蜓。”通过诵读朗朗上口的顺口溜，学生很快记住这些容易混淆的汉字，并正确区分，提高汉字学习效率。

二、利用趣味教学，提高识字兴趣

小学生天生活泼好动、喜欢玩耍，教师可以充分利用小学生这一年龄特征，根据小学生的身心发育规律，设计生动有趣的教学内容，让课堂教学活动变得更加有趣，从而激发学生浓厚的学习兴趣和学生的学习欲望。如，通过猜谜教学提高识字兴趣。通过多年实践教学发现很多小学生喜欢猜谜语，并对此有着浓厚的兴趣。特别对于小学低年级学生来说，他们比较喜欢猜字谜，这样的谜语一般由简单几句话组成，不但容易记忆，而且读起来朗朗上口，符合小学生的认知规律。在猜字谜的过程中，学生用口语表达，有助于锻炼语言表达能力，启发语言思维，不断完善认知思维。为了激发学生的识字兴趣，教师可以利用小学生这一年龄特征，将识字教学和谜语联系起来，让学生在寓教于乐的过程中认识更多的生字。同时，教师还可以鼓励学生发挥想象力，自主创作新的谜语，在课堂上提出来，让其他同学猜一猜，这样的方式不但可以充分激发学生的学习热情，而且有助于深化学生对生字的理解。例如，教学“星”这个字时，教师可以先引导学生将“星”字拆解成“日”和“生”，然后有的学生根据这一思路想出一个谜语：“月亮姐姐过生日，”这样的方法更有助于学生掌握生字，并对字形和字义形成深刻的认知。实践证明，在猜谜语和设计谜语的过程中，学生的积极性变得更加浓厚，在不知不觉中化解了知识难点，提高了理解能力和语言表达能力。还可以组织有趣的游戏活动，如：帮汉字宝宝找朋友、给字娃娃戴帽子、编順口溜等，活跃课堂氛围，让学生在“玩”中学，在学中“乐”，真正达到寓教于乐的目的。例如，教学“天”这个字的时候，可以事先准备一顶大草帽，然后在课堂上戴上帽子，让学生观察老师的样子，此时学生就会发现：老师的样子和“天”字很像;又如，教学“奇”字时，教师可以有意说一句“可大了”，由此引导学生发现“奇”字的构造，激发学生的学习兴趣。

三、根据认知特点，提高识字效率

学生是教育的主体，高效的教学方法要针对教育主体进行调整和优化，小学生思维活跃，以形象思维为主，汉字符号抽象化强，为了帮助学生更快更牢固地掌握汉字的规范书写方式，要把抽象文字符号转变为形象生动的图形，帮助学生理解汉字的构造含义，从而提高学生识字速度和效率。例如，学习“水”字旁的汉字时，可以让学生看溪流，学习“山”字旁的汉字时，可以让学生看山峰，借助图文对照的方式帮助学生了解这些汉字的构造含义，从而形成深刻的印象，加深记忆。又如，学习“跳”“跑”这类动词的时候，可以结合形体动作增强记忆效果，形成长久记忆。再如教学“大”字时，教师可以用自己做示范，站到讲台上，双手双脚打开，双臂与肩膀齐平，同时要求学生做出同样的动作，这样的互动模式真实而务实，可以通过逼真形象的方式呈现象形字体，一方面可以加深学生对汉字的认识，另一方面可以帮助学生掌握有效的识字方法，提高学生的识字能力。通过创设互动情境，引导学生紧紧抓住汉字核心，提高学生的听、说、读、写等能力，从而提高学生的综合能力。

四、生活字义衔接，强化学生记忆

读书识字是学习汉字的经典方法，通过反复阅读揣摩汉字的含义是学习汉字的重要途径，但是如果只是单调地读，就会使学习过程变得枯燥乏味，不符合小学生的身心发展规律，很容易让学生产生厌学情绪，导致学生失去学习兴趣和动力。另外，为了帮助学生识字切记不能解释的艰涩深奥，应该从学生熟悉的生活经验出发，降低理解难度，帮助学生理解记忆。例如，学习“人之初，性本善，性相近，习相远”这句话中的“性”字时，由于学习“初”字的时候采用了组词方式，这里最好不要再使用组词方法，比如个性、性格等词语，这样会显得重复。我们可以从生活经验出发，将生活事实和字义衔接起来，比如有些学生值日的时候表现优秀，有些学生喜欢主动帮助别人，这个时候我们就可以用“人之初，性本善”这句话夸奖学生;有的学生喜欢打篮球，有的学生喜欢踢足球，有的学生喜欢吃肉，有的学生喜欢吃鱼，我们可以用“性相近，习相远”解释这种现象。这样不但可以帮助学生深入了解“性”这个字的含义，强化记忆效果，还能理解《人之初》这篇文章阐述的思想内涵。又如，学习《天地人》这节课的时候，围绕“天人合一”“人与自然”的主题思想，采用游戏方式向学生阐述字义，用“天地人”和“你我他”解释生活中常见的一样事物，首先由学生说一个事物，老师解释，然后互换角色，老师说一样事物，学生解释，通过这样一个游戏活动不仅可以实现课堂的延伸，达到组词和识字的强化训练效果，还可以帮助学生深入理解字义，提高学习效率和教学质量水平，一举两得。

五、采用复述策略，提高识字水平

实践证明，记忆背诵的时候通过嘴唇运动增强记忆效果远比闭嘴默背好得多，记忆时间更短，记忆内容更多，记忆质量更高，记忆效果更好，所以，在识字过程中，我们提倡嘴唇运动不出声的记忆方式，采用复述策略提高识字效率。首先，在正式教学前拿出10分钟时间让学生默读这节课要学习的生字，然后通过形式多样的练习启发学生大脑，帮助学生强化记忆效果。这样的活动方式会减轻学生的学习压力，帮助学生在潜移默化中熟练掌握生字词，大大增强教学效果。比如，准备一些卡片，卡片上有生字和拼音，让学生看拼音读生字;也可以找一些读音相近的字，比如“野”“也”“页”“叶”“夜”，还可以找一些形近字，比如“哇”“娃”“桂”“圭”“挂”“蛙”，让学生明白不同的偏旁组成的汉字含义是不同的，从而增强学生形近字意识。除此之外，还可以组织丰富的游戏活动，充分调动学生多种感官，营造轻松愉快的学习氛围，让学生手脑并用，养成良好的学习习惯，提高学生的识字能力。

总而言之，为了提高识字教学质量和效率，我們要坚持不断创新，结合学生的实际情况和教材需求丰富教学形式，多一些扎实，少一些浮躁和呆板，激发学生的识字兴趣和热情，让学生自发投入学习活动，掌握正确的识字方法，养成良好的书写习惯和学习习惯，为学生今后学习和生活奠定坚实的基础，实现小学教育目标。

参考文献：

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