浅谈中职语文的诗词教学

章雪霞

摘    要： 诗歌在提高学生的文化素养、审美情趣方面起着重要作用。作者从中职语文诗词教学范围与内容、教学的方法、教学效果保证三方面表达了在诗词教学方面的看法与做法。

关键词： 诗词教学    教学方法    教学效果

引言

诗歌在一切文学样式中是最古老的，也是最具有文学特质的。中国是诗的国度，中国的诗歌有悠久历史和丰富的遗产，几千年来，诗歌在中国的历史长河中如一颗颗璀璨的明珠，闪烁着迷人的光泽。中职生需要学诗歌吗？这个问题的答案是毋庸置疑的：当然需要。教育部最新颁布的《中等职业学校语文教学大纲》说：语文课的任务是提高学生的文化素养，“弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务”。语文课教学目标是引导学生“接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展”。诗歌在提高学生文化素养、审美情趣方面无疑是非常重要的一个载体。

一、中职语文诗词教学范围与内容

1.诗词教学范围

中职语文诗词教学，教什么诗词？

首先当然是教课本里的诗词，其次是适当引申课本外的诗词。

中职语文诗词教学首先要立足于课本里的诗词。课本里的诗词是经过精挑细选的，无论是诗词的内容还是表现形式都经得起推敲与琢磨，值得学生反复诵读与体悟。如曹操的《短歌行》，忧而不伤，气势如虹。“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今”让我们感受到诗人求贤若渴的心情;“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”让我们感受到诗人广纳贤才的胸怀。再如柳永的《雨霖铃》，缠绵悱恻，动人心弦。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”让我们感受到词人与恋人依依惜别的难舍难分;“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”让我们感受到词人酒醒时分的惆怅伤感。

其次，中职语文诗词教学可适当引申到课本外的诗词。如教曹操的《短歌行》，不妨引申刘邦的《大风歌》：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！”同样表达对人才的渴望，整首诗只有短短三句，却慷慨悲歌，读来让人热血沸腾。教柳永的《雨霖铃》，不妨引申秦观的《鹊桥仙》：“两情若在久长时，又岂在、朝朝暮暮。”同样写情侣间的离别，却有不一样的态度与情味，跳出朝夕耳鬃厮磨的旧窠臼，翻出忠贞爱情的新高度。

由课内诗词引申到课外诗词，不但丰富了教学内容，还丰富了学生的情感体验。谢冕在《读书人是幸福人》中说：“一个读书人，是一个有机会拥有超乎个人生命体验的幸福人。”中职生没有多少人生阅历，课堂诗词教学可以通过课内到课外的延伸，让学生在多读几首诗词的过程中，多体验人类社会丰富的情感世界，从而获得精神的感化与陶冶，使心灵变得纯净，情趣变得高尚，成为一个纯粹的人、一个高尚的人、一个脱离了低级趣味的人。

2.诗词教学内容

中职语文诗词教学教什么内容？以了解内容、体悟情感为主，还是以鉴赏分析为主？

中职语文诗词教学应当以了解内容、体悟情感为主，以鉴赏分析为辅。从现存现象看，一些中职生文学方面的阅读面不广，诗词方面的素养不高;从中职培养目标来看，中职学校培养的是有一定文化素养的技能型人才，不是文学评论家和诗词鉴赏家。因此，中职语文诗词教学应以了解诗词内容为主，以鉴赏分析为辅。

二、中职语文诗词教学方法

中职生普遍文化基础不扎实，中国古诗词由于历史悠久，表达方式与现代汉语有诸多不同之处，使中职生对中国古诗词望而生畏，学起来有一种本能的抗拒情绪。如果教师在教学古诗词时，方法单一，以讲授为主，课堂教学就很容易变成教师一人唱独角戏，可能教师在讲台上讲得激情澎湃，学生在讲台下听得昏昏欲睡。这样的课堂教学显然难以达到预期的教学效果、完成预期的教学任务。为提高中职生学习诗词的热情与兴趣，不妨采取一些方法。

1.任务驱动法

中职生动手能力强，教师在上诗词课之前可以把班级学生分成几个小组，然后给他们布置任务，如有的小组查找诗人的生平资料，有的小组查找诗人的生活年代与时代背景，有的小组查找诗人写过哪些作品，有的小组查找诗人诗歌的写作特点与写作风格。让学生带着任务查找资料，用任务驱动法调动学生学习主动性与积极性，变“要我学”为“我要学”。在学生主动查找资料的过程中，随着掌握的资料越来越丰富，学生对诗人的了解越来越深入，对诗歌学习的抗拒情绪慢慢消融。

2.故事导入法

一般人都爱听故事，中职生也不例外。因此，教师在讲解诗词前，不妨先讲一个跟诗人有关的故事，以此调节课堂学习气氛。如讲李白的《将进酒》，可从李白的外号“谪仙人”说起，“谪仙人”是“被贬下凡尘的神仙”之意。这个外号是唐代诗人贺知章起的，李白第一次到长安拜访贺知章，将《蜀道难》呈给贺知章看，贺看后赞叹不已，说：“公非人世之人，可不是太白星精耶？”称李白为“谪仙”。学生听得津津有味，自然对李白的诗歌有了浓厚的学习兴趣。

3.巧设情境法

故事导入法可以激发学生一时的兴趣，但不能保证整节课都感兴趣。现实情况是：学生听故事时精神抖擞，一进入诗词内容学习就兴味索然。因为古汉语与现代汉语不同的语言结构，所以学生看着诗词，却不理解诗词的内容与情感，无法引起情感共鸣。这时候，教师不妨利用信息化技术巧设情境，引起学生的情感共鸣。如教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，教师可以播放電视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，同时在大屏幕上展示赤壁壮丽的景色，展示周瑜指挥赤壁之战的画面。让学生在低沉雄浑的歌声中，在壮丽宏伟的画面中，看英雄人物挥斥方遒，品东坡居士对周瑜的仰慕及对自己老大无成的感慨。

4.反复诵读法

书读百遍，其义自见。这就是说，书读很多遍，其中的意思自然就理解了、领悟了。读，可以是默读，也可以是诵读。诗词教学更是离不开反复诵读。古诗词具有语言美、音韵美、意境美，这“三美”如何让学生感受？教师一味地讲解分析是没有效果的，美的感受不是分析出来的，是学生情感的自然生发。这种情感的自然流露可以通过反复诵读达到。反复诵读不是机械朗读，必然是带着感情的朗诵。如何让学生带着感情朗诵？一是教师的范读，二是名家的朗读。如教李白的《将进酒》，可以让学生听濮存昕充满激情的朗诵。在濮先生充满激情的朗诵中，学生的情绪很容易激昂起来，在此基础上，让学生跟着濮先生充满激情地反复诵读，学生自然能感受到李白狂放不羁的诗歌风格和怀才不遇的千古之愁。

三、如何保证中职语文诗词教学效果

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。也就是说，通过反复诵读、背诵，能够在不知不觉中吸收诗人的智慧，体会诗人的内在感情，使自己的诗歌修养得到提高与发展。其中，诵读是基础，背诵是保障。学生达到熟读成诵的程度，才算诗词教学达到了目的。课堂教学时间是有限的，寄希望于完全利用课堂时间让学生达到熟读成诵的程度是非常难的。

我的做法是每次上课之前先抽查诗词背诵情况，不会背的同学有一个小小的“惩罚”，这个小小的“惩罚”是什么？师生之间可以一起商量、共同约定。这种做法可以让学生每天都熟读背诵。科学研究发现，遗忘是人的天性，对付遗忘最好的方法就是不断重复。人的记忆有短期记忆与长期记忆之分。一个人今天花半小时背了一首诗歌，明天可能又忘了。这就是短期记忆。如何让短期记忆转为长期记忆？德国著名心理学家艾宾浩斯曾用记无意义音节的方法进行过研究。他发现，熟记之后仅过一个小时，就忘记了56%，两天后又忘记了16%，此后遗忘速度大幅度放慢，6天后虽然还有遗忘，但仅继续遗忘3%。因此，每次语文课进行抽查背诵，有利于学生由短期记忆转为长期记忆，从而保证诗词教学效果。

除了抽查背诵外，我还会时不时小测。有些学生在课堂抽查时背得滚瓜烂熟，可是一考试，全是错别字，相当于白背了。平时多小测，学生的问题及早暴露出来，教师就可以针对学生的问题及时采取对策，及时解决问题。如小测中出现错别字，我总是要求学生至少订正五遍以上。同一首诗歌，我会小测好几次，直到学生的错别字明显减少。

抽背与小测是诗词教学的两大法宝。通过这两大法宝，最大限度地强化诗词教学效果。

结语

中职语文诗词教学是中职语文课堂教学的重要一环，在培养、提高学生的文化素养、审美情趣方面起着不可或缺的作用。如何最大限度地强化中职语文诗词教学效果，是每位语文老师都要考虑的问题。教无定法，中职语文诗词教学并没有固定的教学方法，每位老师都可以根据学生的程度努力探索适合自己、适合学生的教学方法。

参考文献：

[1]易娜.中职语文中的古典诗词教学法论[J].职业教育研究，2012（12）.

[2]赵凌云.中职古典诗歌教学的研究[M].天津：天津师范大学，2013.