叙事类与非叙事类的名著阅读教学比较

2019-06-18梁小艳

文学教育 2019年6期

内容摘要：立足于名著文本，从教学设计、教学方法、教学模式等方面论述“叙事类”与“非叙事类”名著在阅读教学上的不同。因未见同题文献的存在，所以本论述属于尝试性的范畴，但愿能抛砖引玉。

关键词：名著阅读教学整本书经典名著叙事类非叙事类课余时间

长期以来，正如巴金曾经说过的，许多学生已成了“考分的奴隶”[1]，加上“学校普遍不重视课外阅读教育”[2]，而“语文阅读教学”则“在很有限的选文上拼尽全力，不给学生留下任何自由阅读的空间”[3]，结果是许多学生在“阅读认知”上有误区[4]、在“读购表现”上有偏差[5]、在“读书取向”上有偏离[6]，并且其阅读量和阅读面还严重不足——从小学生[7]到中学生[8]再到大学生[9]，差不多都是一个样。诚然，由于各方面的努力，今天的情况比以前好一些，但在“整本书”尤其是经典名著阅读问题上仍未有大的改观——包括名著阅读量[10]、名著阅读困难[11]等等。现在，“整本书”阅读在新课程标准的规定下而成为“显性课程”[12]，其走进课堂，大大地改变了“高中语文教学的总体格局，使高中语文教学有了新的特质”[13]。从教改目标是“核心素养发展与提升”的意义上讲，这可算是一件大好事[14]。不过，再好的目标，如果没有“相应的思路、措施和条件”[15]，没有持之以恒的细心求证的实践，那就只是一厢情愿的事。

作为一种教学实践探索，名著种类的区分无疑是一项重要的内容。这里仅以笔者所在学校采用的实验教材《红楼梦》和《蒙田随笔》[16]为例，探讨“叙事类”与“非叙事类”名著在阅读教学上的差异。首先应该说明的是，文体区分有不同的标准，也有不同的意见[17]。虽然“叙事类”和“非叙事类”各自包含着许多具体的种类，但因为长篇小说是“叙事类中的集大成者”，所以本文的“叙事类”以极具代表性也是“认同率”高的《红楼梦》[18]作为例证，又因为随笔在各种作品中属于那种比较少“事”或者说以“思”为主的文类，所以本文选取《蒙田随笔》作为“非叙事类”的代表来讨论。

一.教学设计比较

《红楼梦》和《蒙田随笔》的阅读都属于高难度的阅读行为，其对“考試至上主义”[19]背景下课业压力大的高中生来说，仅“阅读时间跨度大”[20]就是一个不小的挑战。故此，教师设计教学方案时必须充分考虑各种因素，以使整个阅读活动顺利开展。

1.《红楼梦》教学设计

《红楼梦》篇幅长、内容博，学生大部分阅读活动只能在课余时间进行，故课外阅读是每周一课时教学安排所应考虑的首要因素。教学方案的设计为：第一阶段通读全书（7周），学生在阅读过程中完成教师制作的“每日学案”表格（含阅读章节、日期、时长、内容概述、好词佳句积累、阅读感悟、疑惑之处）填写;第二阶段精读部分（2周），以问题解答的方式进行;第三阶段研读质疑（3周），以专题讨论的形式开展;第四阶段评价交流（1周），学生将自己的阅读理解、感受和评价形成书面报告。

2.《蒙田随笔》教学设计

《蒙田随笔》虽为单篇随笔合集，但作者阅历极其丰富，学识异常渊博，几乎什么都谈[21]，其深邃“并非是自然而然地向读者敞开”[22]，学生读时常会有不知所云的困惑。基于此，笔者这样设计教学方案：分别以“认识品格”“认识思想”“认识智慧”三大主题为单元，以6周各用2周时间课外阅读和课内阅读相结合为方式，以《情感驱使我们追逐未来》《论恐惧》《殊途同归》《论书籍》《君王的功过应留待后人定论》为精读篇目，以任务驱动为手段。

二.主要教学方法比较

（一）《红楼梦》教学方法

1.“提纲挈领法”。《红楼梦》从叙事路径看是由三条经线与若干纬线交叉编织而成的网络式结构。而在三条经线中，宝玉的人生悲剧始终贯穿其中。因此，在教学设计时，采用提纲挈领的方法，抓住宝玉命运这条主线，向其它经线和纬线辐射，逐步完成阅读教学任务。

2.“多视角文化研习法”。《红楼梦》是一本包罗万象的“百科全书”，在阅读教学时，采用多视角文化研习法，让学生任选一两个文化视角探究，以达到更深层次的阅读效果。

（二）《蒙田随笔》教学方法

1.示范教学法。学生自己独立阅读《蒙田随笔》，很难弄懂其深刻而又复杂的思想，甚或还会产生望而却步的懈怠情绪，故教师精选篇目作示范性讲解，帮助他们抽丝剥茧地读懂文本。

2.内容重构法。在《随笔集》扉页上，蒙田说：“读者，这是一本真诚的书，我一上来就提醒你，我写这本书纯粹是为了我的家庭和个人，丝毫没有考虑对你有用，也没想赢得荣誉。”[23]此话虽谦虚，但也说明这本写生活话题和历史话题的书，是一本“非虚构”[24]且流露出真情的书。所以教学上，想方设法使学生将“自己的生活故事”或“已知信息”同文本“联结”起来[25]，以达到真正理解其中深奥道理的目的。

三.教学模式比较

1.《红楼梦》教学模式

作为长篇叙事作品，《红楼梦》的内容和结构均具有“整体性”特点。故在教学模式上，笔者将整个教学过程分为环环相扣的“四个阶段”：通读质疑→精读答疑→研读解疑→重读表达[26]。

2.《蒙田随笔》教学模式

作为选集型的书籍，《蒙田随笔》虽然由各自独立的单篇文章组合而成，但在思想、编排和布局上，所有单篇仍与整体存在着或直接或间接的联系。基于此，笔者在执教《蒙田随笔》时采用了如下循序渐进的教学模式：精读单篇，提出疑惑→联读多篇，寻找异同→回文验读，归纳总结→成果展示，探究升华。

四.结语

上述比较，侧重于分析文类乃至具体文本教学之间的差异，至于作为名著阅读教学的共通之处——如“学生学习动机”[27]、“教师教学方法”[28]、“高中和高校名著阅读教学之异同”[29]、“名著与名篇阅读教学之异同”[30]等等，或者是对学生“语文核心素养”的提升作用——包括语言[31]、思维[32]、审美[33]、文化[34]等，则基本上未涉及。另外，因未见同题文献的存在，所以本论述属于尝试性的范畴，但愿能抛砖引玉。

参考文献

[1]郑惠生.关于“当前小学生课余时间最喜欢做什么”的调研[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（04）：31.

[2]郑惠生.城乡小学生最喜欢哪些杂志和报纸——小学生课外阅读调查研究之五[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（02）：87.

[3]姚佩琅.校办读书节的阅读理念[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（07）：22.

[4]郑惠生.小学生课外阅读认知、行为与相关条件的调研[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2008（06）：81-91.

[5]郑惠生.关于当前中学生视听与读购状况的调查研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（06）：92-103.

[6]鄭惠生.中学生最欣赏与最反感的作家作品有哪些？——中学生课外阅读调查研究之三[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（02）：57.

[7]郑惠生.城乡小学生离经典名著有多远——小学生课外阅读调查研究之二（上）[J].湖北教育学院学报，2006（11）：102-106.

[8]郑惠生.中学生离经典名著有多远——中学生课外阅读调查研究之二[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（12）：82-90.

[9]郑惠生.大学生离经典名著有多远——大学生课外阅读调查研究之三[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（09）：60-66.

[10]姚佩琅.高中生名著阅读量、阅读认知与行为的调研[J].文学教育（上），2019（04）.

[11]姚佩琅.高中生名著阅读中愉悦、失望与困难的调研[J].文学教育（上），2019（05）.