应用型通信人才实训体系建设与研究

李丽芬 云彩霞 张秋菊

摘  要：现代社会经济发展，对应用型人才的需求与日俱增。该文通过对传统高校人才培养方式的分析，基于现有应用型人才培养模式，融合学生知识、能力和行业需求，提出建设专业实践平台、专业实践教学改革、改变专业实训模式等方法，将多元化校企合作模式融入到学生的日常学习和毕业设计中，从而研究与建设应用型通信人才实训体系，同时为相关理论实践研究提供建议。

关键词：应用型人才  培养方式  多元化  实训体系

中图分类号：G642                                  文献标识码：A                        文章编号：1672-3791（2019）03（b）-0224-02

应用型人才的定义不同于传统意义上对人才的定义，是指在所从事的专业社会实践过程中可以灵活应用专业知识和技能的一种专门的人才类型。社会对这类人才提出既要具有大学层次的知识和技能水平，又要具备在某一专业方向的实践动手能力。

隨着社会知识经济的迅猛发展，对应用型人才也提出了更高的要求。高校是培养应用型人才的主要基地，肩负着培养具有创新意识与创新能力应用型人才的重要任务。

1  传统的教学模式中存在的问题

传统的教育培养模式老旧，实验课程中验证性实验与设计性实验比例分配不合理，学生的综合实践效率低;学生的课程实践和社会实训形式单一死板，形成另一种形式的“教科书”，导致学生的实战实训能力低;高校的人才培养模式与社会企业互动偏少，学生的就业率低。

2  实训体系的建设与研究

首先，高校应从整体上要确立培养高素质应用型本科人才的目标，制定具有行业特点的人才培养计划。高校可以与企业合作进行岗位需求与实践调研，了解并明确企业典型岗位的专业需求，筛选出与该专业的专业知识高度匹配的技术职能岗位，形成学生专业能力与行业岗位需求的对应表，从而确立学院更贴近生产实际的人才培养模式。

通过分析社会对应用型通信人才的要求和传统模式下学生实训体系建设中存在的问题，高校应从基础技能、专业知识技能、综合实训与创新技能3个层次建立高校应用型通信人才的实训教学体系，进行专题实验平台建设、专业实践教学改革、专业实践模式转变。顺应国家战略要求，立足原有基础，对传统的通信工程专业进行深度研究和改革，力图培养社会需要的合格人才。

2.1 建设专题实验平台

将学生在校期间所需学习的课程中具有关联性的实验实训项目归纳总结，进行实验实训项目的专题化，建设专题实验平台。其中，平台建设应以具有设计性实验性的实验实训项目为主，这样学生在筛选进行实训的方式以及完成实训的过程中，可以更加积极主动地整理自身的知识体系、端正应对实训的心态、调整知识结构和技能的运用方式和策略，可以使学生的实训项目更加贴近实际应用情况。在专题实验平台上对学生进行实训项目的训练，不但可以提升学生自主解决问题的能力，增加学生的学习兴趣和动手能力，还可以锻炼学生的团队合作意识和社会责任感。

2.2 专业实践教学改革

2.2.1 优化课程结构

按照行业对专业的需求程度，将专业知识分类排序，确定学生必须具备的专业知识、能力、素质结构课程，以及各项能力的支撑课程，优化课程分配，改善教学结构。提升项目实践课程学时比例，减少实验教学，增加设计性综合性实验学时，让学生从验证性实验学习转向主动应用性研究学习。

设计性综合性实训过程中，提倡学生自主选题，这样不仅很好地调动学生的积极性，同时可以将理论知识系统化，梳理和思考理论知识框架，整理各知识点间的区别与联系，从而更加熟练地运用自己所学习到的知识点，达到学以致用的目的。

2.2.2 合并企业实习与毕业设计

企业实习与毕业设计合二为一，既可以让学生在企业实习的过程中完成毕业设计，也可以鼓励学生根据在企业实习学习到的实训经验，对所学专业知识技能的梳理，以及对行业行情的掌握，进行自主选题。不但可以延长学生的企业实习时间、充分培养学生的工作责任、充分了解行业情况，而且在企业实训过程中自主选题完成毕业设计，学生可以更进一步地及时梳理自己在企业实训的学习成果，与在学校的学习成果充分梳理总结，上好正式成为所学专业工作人员的最后一课。

2.2.3 转变教学方式

（1）增加课堂互动。

师者，传道授业解惑。教师，在课堂上不仅要将知识传播给学生，同时还要将思考方式和实际应用技能传授给学生。同样的，学生在课堂上不仅仅要知道问题的答案，也要知道为什么有这个答案，更要懂得怎样得到这个答案，这就是应用型人才不同于传统高校人才的区别。增加课堂互动，引入课堂互动式讨论式教学方法，引导学生在掌握基础技能的基础上，积极主动思考，寻求解决问题的方式方法，一步步解决问题，培养学生的自学和自主解决问题的能力，将应用型人才的实训体系渗透到日常教学层面。

（2）考核方式侧重实践技能。

理论知识的考核不再仅仅注重学生是否完全记住，而是转化为对学生的实际应用水平和应变能力的考核。同时，在学生的项目实训安排中，实训项目的选取以设计具体的产品功能为题目进行实训教学。

2.3 专业实训模式转变

传统的高校培养与企业招聘各自独立，高校单一培养，企业单一招聘，最终出现高校学生就业率持续偏低，企业岗位常年严重空缺的现象，高校与企业的对接出现严重失衡。当今社会经济背景对应用型通信人才的迫切需求，标志着推动建设多元化高校与企业合作实训培养模式（多元化校企合作实训）势在必行，仅仅靠啃死书培养学生的时代已经终结。

如今，学生的工程实践能力至关重要。对于学生的综合实践能力培养的最好方式之一，就是让学生直接进入到企业中学习，在实训中验证自己的所学所思，在实训中串联书本中繁杂的知识点，同时，在企业实训还可以让学生体验到同事间的人际交往以及自己的工作职责与责任。

多元化校企合作模式不仅仅是高校学生进入企业进行实习，企业也可以参与到高校的实训平台建设过程中，高校根据行业需求与特色，企业典型岗位所需知识与技能等方面，重点建设相关实验实训平台，适当地将企业需求与高校培养相结合，校企合作培养具有掌握实践经验的应用型通信人才。

同时，多元化的校企合作模式不应仅仅局限于学生在双方之间的互动，教师作为知识和技能的传播者，也应参与到校企合作模式中去，可以采取鼓励高校教师到企业进行挂职锻炼的方式[1]，将企业对该专业的基础技能、专业知识技能的重点需求渗透到教师的教学方法、教学体系中去，积极有效地提高应用型通信人才的实训技能。

3  结语

传统的教学模式单一死板，学生的实践能力低，高校与企业间往往形成高校学生不能输出，企业招聘不能输入的困境。现代社会经济高速发展，多元化和全球化发展成为主流，同样地，新时代的通讯事业对应用型通信人才的需求也与日俱增。该文主要是对应用型通信人才的实训体系的改革和建设的分析，从3个方面构建了应用型通信人才的实训体系：构建具有设计性综合性的实验实训平台，开展教学实践改革;优化课程结构，鼓励学生在企业实习过程中自主选择实训项目和毕业设计;合并企业实习与毕业实习，转变教育教学方式。开展多元化的校企合作模式，不仅是学生，教师也要进入到企业进行实训学习，从而形成从低年级到高年级、从学生到教师，从学校到企业的全面应用型通信人才实训培养体系。

参考文献

[1] 段毅.通信工程专业本科应用型人才培养的探讨与实践[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（1）：65-66.

[2] 张晶，杨彦彬，康元元.应用型人才实践能力培养模式的改革研究：以石家庄学院通信工程专业为例[J].科技风，2015（18）：188.

[3] 余曉玫，喻婷.面向应用型人才的移动通信教学改革研究[J].民营科技，2017（2）：74.

①课题来源：河北省高等教育学会2017年度高等教育科学研究课题（项目编号：GJXH2017-53）。