案例教学法在创新创业实践教学中的应用研究

陈 勇

（安徽财经大学工商管理学院 安徽 蚌埠 233030）

一、我国高校创业教育发展历程

从20世纪70年代以来，创业已被视为强大的经济驱动力和社会价值创造的主要来源（Kuratko，2005）。由此推动了创业教育在全球的蓬勃发展，所有通过AACSB认证的商学院都在某种层面上讲授创业（Katz，2003）。

我国高校创新创业教育运动于2002年拉开帷幕，清华大学等9所高校成为最早开展创新创业教育的试点院校。2015年5月13日，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》发布，文件指出，高校要高度重视创新创业教育，深化教育教学改革，将创新创业纳入学校教育教学体系，主动为大学生的创业实践提供便利条件，激发学生创业意愿，指导学生付诸创业实践。要全面构建课堂教学、自主学习、实践结合、帮扶指引、文化引领五位一体的高校创新创业教育体制，使得学生的创新创业意愿与实践得到长足发展。创新创业是新世纪经济发展的强劲动力，而大力发展创新创业教育则是实现大众创业，万众创新的重要抓手，业已成为国家层面的战略规划[1]。

为响应国家对于全民创新创业的战略规划，国内高校已将创新创业教育纳入学校的教育教学体系并在课程设置中得以具体落实。在创新创业教育的蓬勃发展期间，安徽财经大学也建立了一套具有自身特色与优势的创新创业教育教学体系，不仅在课程设置上体现，而且将创新创业教育与学生的第二课堂紧密联系起来，建立了学校创新创业孵化基地，并给予学生创业一定的资金、技术或政策支持。多年的持续重视与投入取得了显著的成绩，但在建设和发展过程中也暴露出很多问题。譬如，虽然创新创业教育课程开展的不少，然而大学生的创业意愿仍然不足，参与度较低，即使有少数勇于实践者，所取得的成果却并不理想。此外，高校创新创业教育模式单一，教学手段与方法落后，对国内外优秀创业实践的借鉴和参考尚且不足，需要着重増强。多年的创业教育实践显示，大多数创新创业成功案例都是科技创新，而科学技术恰恰不是财经类院校的强项。财经类高校发展创新创业教育应依托优势学科经济与管理学科，以创新创业型人才培养模式改革为切入点，以培养学生创新创业能力为目标，加强创业管理的理论研究和实践探索，进一步完善课程教学模式、教学内容和教学方法，构建创业管理案例库，实施大学生创新创业训练计划，实现创新创业型人才培养目标。

二、创业教育的核心在于改变人的思维和认知

创业活动属于商业活动范畴，创业活动较强地依赖创业者及其团队的个人能力，是创业者在高度不确定性的环境和资源高度约束的情况下开展的商业活动。创业环境难以预测、不确定和模糊，需要特殊的思维模式，具有明显的特殊性。不能沿用成熟企业的管理理论与方法指导创业，必须根据创业活动的特性转换思维和认知，另辟蹊径。领先全球创业教育与研究的美国百森商学院官网上界定的创业为：“创业是一种思考、推理和行动的方法，它不仅要关注机会，还要求创业者有完整缜密的实施方法和讲求高度平衡技巧的领导艺术。”近期的研究结果表明，创业者和非创业者或者一般管理者在风险偏好、创造性、成就欲等人格心理特征方面并不存在差异，而在思维方式、认知风格等方面则体现明显差异。创业教育不能仅关注创业过程中所需的商业理论和方法，更应该改变人的认知和思维。[2]

创业是一个学科，同其他学科一样，是可以通过学习掌握的（Drucker，1985）。但是由于创业环境具有的高度不确定性、新颖性、资源约束性、时间压力等特征，创新创业教育有别于一般纯课堂讲授的传统教学模式，它着力于持续的实践，强调学习者创新创业思维的塑造和创业实践能力的提升，侧重培养学生具有创新精神、批判思维、协作意愿、实践能力以及不满足于现状并创造性地解决问题、创造价值的技能。需要综合运用多种教学方法，比如案例法，在模拟的创业情境中引导学生以创业者的身份思考和决策；研讨法，设置启发性思考题，要求学生从不同的角度对问题进行思考，培养学生系统性和批判性的思维能力和习惯。本文以安徽财经大学开设的创新创业平台选修课《创业基础与案例分析》课程为例，探讨案例教学法在创业课程教学中的运用，重点在于教学理念、教学设计、创业案例应用等，希望能为财经类高校更加有效地开展创新创业实践教学提供有益的尝试。

三、基于创业实践能力培养的案例教学法

（一）创业的本质在于实践

创业不仅是实践也是一种方法，这意味着在创业教育中不仅要教会学生创业的理论，更要传授创业的思维方式和行为逻辑，这需要建立在运用多种实践组合来塑造学生的实践能力并鼓励创新创造的基础之上。创业实践依赖于创业者和社会互动，通过将大量的专注时间投入于高强度实践的刻意练习可以丰富创业者的认知资源，同时还能提升激励、自我效能和自我控制，从而扩展现有知识结构和形成鼓励创新的习惯。因此，创业能力是通过实践而习得的。但是刻意练习需要长时间高度集中的练习，这对高校学生来说不太可能实现，毕竟学生的学习主要还是来自于课堂讲授。为了解决大量专注时间的困境，Baron和Henry（2010）在创业教育中引入了替代学习，认为在时间压力和其他环境条件提供很少长时间专注练习机会的情况下，建立卓越表现的一种重要途径是接触大量贴切的、现实的以及高度相关的案例。在每个创业实践案例分析中，都会存在分析、思考、沟通、解释和复盘，这些都是和创业的知识、技能和思维的获取密切相关的。

（二）案例教学是培养学生创业实践能力的有效途径

案例是运用事实、对话及数据与图表等形式对创业者及其创业过程真实情况的描述，通常涉及创新企业中一个人或很多人面临的决策、挑战、机会、问题或议题。形象地说，案例允许你站在特定的创业者的位置上思考问题[3]。

案例教学法是基于情境带入和问题讨论的教学法，它使参与者能够通过案例运用实践（learn by doing）和教授他人（learn by teaching others）的方式而学习。通过反复地识别、分析和解决不同情境下的大量创业案例，学习者可以为其实践创业而做好各种准备。案例给了学生一个在实验室的环境中去实践创业的机会，允许学生担当起某个创业团队成员的职位和责任，不断识别和利用不同环境中许多问题的机会，解决不同职能领域的问题，培养各种综合能力，积累经验，而不必担心会给公司和个人带来风险。

案例同时也能很好地测试和加深学生对理论的理解。案例提供信息，使参与者在不同环境下识别机会，整合资源，开发产品和市场，创造价值。案例教会学生如何学习，尽管案例各不相同，但是“学会如何学习的过程”是具有普遍意义的。

案例教学法改变了传统的课堂讲授方式和教师与学生的角色。传统课堂教学以教师为中心，侧重于知识点的讲解与练习，学生被动听讲与记录。案例教学法是以学生为中心，教师扮演导师与教练，指导学生自主完成对实际案例的分析和讨论。高质量的案例构成课堂讨论的基础，教师要根据教学大纲规定的理论和知识点，精心选择案例，提前发放给学生阅读思考并根据需要在网络上搜索材料进一步补充案例信息。课堂上教师要按照事先规划好的案例讨论流程组织学生开展讨论，不仅要求学生去思考、质疑和辩论，弄清楚什么是真正困扰创业者的问题，还要引导学生运用创业的理论和知识点去分析和解释案例现象背后的原因和内在规律。通过教师和学生的互动，让学生在案例重现的创业情境中体会创业者的思维过程和行动逻辑，这样，学生获取的就不再是单纯而枯燥的课本教条，而是经过自己体验、思考和总结而提炼的鲜活知识以及思考问题、解决问题的方法和多种实践能力。案例教学法所培养学生形成的技能如表1所示。

四、案例教学法在《创业基础与案例分析》课程教学中的教学设计

（一）案例课堂教学流程

案例教学法在课堂教学过程中分为课前准备、课堂讨论、课后总结三个阶段，每个阶段的教学重点和策略各有不同，如表2所示。

表1 案例教学法所培养的技能

表2 案例教学流程

（二）《创业基础与案例分析》案例教学示范

在讲授初创企业的商机识别专题时，可以运用案例《春江水暖鸭先知：A PARK国际高校孵化器的商机识别与开发》（潘燕萍等，2017）。[4]A PARK国际高校孵化器（以下简称A PARK）是由两个在校大学生创建的首个以国内外高校为立足点的孵化器，专注从事大学生创业孵化的高校创客配套服务平台，通过零租金、捆绑式成长、构建园区生态系统等方式，拓展全国乃至全球网点。案例描述了A PARK两位大学生创业者根据创业与实践经历，识别与开发商机的全过程。

1.案例教学目的

（1）了解什么是商机，商机的来源以及如何评价商机；

（2）理解影响识别和开发商机的要素；

（3）理解如何通过把握开发商机的时机和先动优势构建竞争优势。

2.启发思考题

（1）回顾案例，你认为什么是商机？A PARK的两位创业者识别了什么商机？如何评价？

（2）一般认为大学生缺少经验和商业知识，难以识别有价值的商机，但是A PARK的两位创业者却能一马当先识别和开发商机。你认为影响创业者识别和开发商机的因素有哪些？

（3）回顾A PARK商机识别与开发的全过程，在民营孵化器市场激烈竞争中，A PARK为什么能获得竞争优势？

3.课堂教学计划

该案例为课堂讨论案例，可按以下教学计划安排进行，教师也可以根据自己的教学风格和习惯自行安排教学流程。课堂案例讨论的时间控制在90分钟内为宜。

（1）课前准备：课前布置2-3个问题作为案例讨论的主题，要求学生在课前完成阅读材料并完成启发性的思考题；阅读创业管理中机会识别和开发等章节和参考文献；收集饿了么、西少爷肉夹馍、超级课程表等学生创业的成功或者失败的案例，了解学生创业的商机识别和开发的特点。

（2）课堂讨论：先进行开场白，交代讨论的流程和主题（2-5分钟）；各小组讨论，规定好发言提纲要求（20分钟）；小组发言，并进行简单的问答（每组5分钟）；引导全班同学一起讨论，归纳总结（10-15分钟）。

（3）课后总结：各小组就课堂讨论进行总结并进一步分析；针对课堂讨论，写出书面报告。

结语

创新创业教育应以塑造学生的创业思维认知和培养创业实践能力为目标。大力支持并激发学生创新意识的确立，为有强烈创业意愿的学生提供创业实践基地及经费的支持，以推动学生将新颖而富有价值创造的创意转化为创业机会并付诸实践。相关部门和高校应进一步探索大学生创业规律，致力于将高校创业教育、创业实践、创业研究与创业辅导工作实现深度结合，推动高校创新创业教育，激发大学生创业实践，以形成具有可复制、可推广的创新创业教育新模式。