跨区域联合教研活动特点和流程分析

邹旭铝

跨区域联合教研活动，是几个省市、地市、县（市）区联合进行的教研活动，目前已在中小学体育教研活动中广泛开展。如，全国范围内省（市）间联合的中小学体育教研活动有长三角地区中小学体育特级教师教学研讨活动等，浙江省内地市间联合的中小学体育教研活动有“甬、温、绍、舟”四地市互进互学中小学体育教研活动等，浙江省县（市）区联合的中小学体育教研活动有浙江省九城区中小学体育联盟小学组、初中组教研活动等。这些跨区域联合教研活动，集聚了特级教师、教研员、省市名师，增强了教研活动组织者的教研能力，从而有效地提高了教研活动的质量。本文在梳理第1～5届浙江省九城区中学体育教学研讨活动资料和《中国学校体育》杂志《消息报道》栏目及活动研究论文基础上，试图剖析九城区初中组教研活动的特点和流程，为跨区域联合教研活动的更好开展提供可供操作的依据。

一、九城区初中组教研活动跨区域联合教研活动的特点

（一）教研目标明确，内容针对性强

从表1中可以看出：

1.九城区初中组教研活动中的教研目标十分明确，即理解“技术·体能·运用”3个维度下构建的单元教学内容，落实体育课堂规范要求，研究单元中每课时“方法”的合理性、课时之间“方法”的关联性和教“方法”策略的合理性。这既是实施《纲要》的重要内容，也是一线初中体育教师教学实践中最关心、最困惑而又需迫切解决的问题。

2.教研活动内容针对性强。主要体现在以下几个方面：一是以“技术·体能·运用”3个维度下构建单元教学内容教研活动为前提，改变以往单纯看评课的教学方式，以单元教学为研讨内容，展示课例与教学单元练习方法。二是课例展示与初中日常教学内容十分吻合。如，第1届的滚翻、跳高和跳远，第2届的足球脚内侧运球技术及运用，第3届的足球脚背外侧运球过障碍练习方法、耐久跑和立定跳远练习方法，第4届的篮球简单战术及运用方法，第5届的排球传球技术及运用方法。三是第4、第5届增加了学校全员运动会内容，通过学校全员运动会形式展示日常课堂教学成果，充分体现了“体育课堂学技术、大课间练技术、比赛展技术”的体育与健康课程思想。四是评课内容紧紧围绕《纲要》，以“技术·体能·运用”3个维度下构建单元教学内容的适切度和方法的合理性进行评课。五是专家讲座针对性强，能密切结合每屆活动内容展开理论高度上的总结与归纳，使与会人员耳目一新、受益匪浅。如，第2届看课活动前，先听专家进行《如何听评课》专题讲座，随后8个县市结合展示课例，分别对教学语言与把握、教师示范与指导、学生观察与练习、课堂评价与组织、场地器材与运用、安全隐患与防范、全课点评、《纲要》中一堂课的基本要求等8个评课点进行点评，专家再结合课例进行“参与中学习，交流中提高”的深度点评。

（二）参与九城区初中组教研活动的教师是平等与合作的关系

九城区初中组教研活动由杭州市拱墅区、江干区，宁波市鄞州区、江北区、慈溪市，温州市鹿城区，台州市温岭市，嘉兴市南湖区、嘉善县等9个县市区组成。每届活动，各单位选派15名（除教研员外）初中体育骨干教师参加，且要求每届参与人员固定。固定人员，能连续参加初中组每届教研活动，能更好地理解《纲要》精神、熟悉活动流程，既利于教研活动的高效开展，也利于与会教师易于在各自县市或学校中推广运用初中组教研活动的教研成果。

现以九城区第3届初中组教研活动评课环节为例进行说明。看课过程中，提问方填写活动前准备的量表，看课后，将收集的数据进行汇总和分析，获得最终结果，再按照以5人为评课小组的形式，针对“教材三个一”“练习密度”“项目特征”等内容进行点评。上课方（宁波江北区、杭州江干区、台州温岭市）和提问方（嘉兴南湖区、宁波慈溪市、宁波鄞州区）的双方各5名教师进行互动交流，并且在每个评课环节安排了1名主持人和评课专家作为引领。提问方、上课方、主持人之间针对“课堂的练习密度、练习方法”“课前是如何设计本课，课后将如何改进”等问题进行热烈的讨论，三方间的对话气氛和谐，充分体现了各单位间的分工与合作，也突出了团队专家的拉动作用。

（三）注重数据采集，据以实证评课，教学、教研、科研三结合

历届的九城区初中组教研活动已显现出“注重数据采集，据以实证评课”的严谨的教研氛围。现以发表在《中国学校体育》课堂观察量表类文章为例加以说明：如，设计了场地器材与利用的课堂观察量表[6]并在第2届初中组教研活动中加以运用。又如，根据体育课技术教学的特点，将课堂内的核心技术教学归纳为：局部技术、完整技术和组合技术3个部分。这3个部分结合教学单元内容——《足球：运球技术及运用》，可以具体指向球性练习、运球练习和组合练习3个内容与之相对应，通过对3个内容的练习内容、练习时间、触球次数、练习组数的观察和记录，评定每一节课的操练过程[7]。再如，教研团队研制出学生课堂行为观察记录表，分别对学生在课堂中的练习行为、练习时间、练习次数、非练习行为及时间、学生即刻心率等进行如实记录，揭示“学生的学”的有效性[8];通过研制“教师的教学行为”“学生的学习行为”“项目特征的知识性呈现”3个方面的观察量表，以“传切配合练习方法”课例为例评析练习方法的适切性[9];活动最让人关注的是“团队之间的专题评课环节”，“近2个小时的讨论与评价”反映出了“参会人员扎实的理论功底”，这样的评课方式，“对于提升教师的教学、科研能力具有较好的促进作用”[10]。

因此，注重数据采集，据以实证评课，教学、教研、科研三结合已成为九城区初中组教研活动的一大亮点。

二、九城区初中组教研活动流程分析

纵观九城区初中组历届教研活动，其教研活动流程可以用图1描述：

现以九城区初中组第5届教研活动为例，说明各阶段具体操作流程。

（一）准备阶段

每届教研活动约3个月前，联盟主席召集九城区联盟单位开1～2次预备会议，商议决定教研活动的时间、地点，选择教研活动的主题和单元教学内容，确定各单位的评课方向。承办方依据《纲要》精神，结合学校实际，在《纲要》配套教师用书相应单元计划的基础上，修改、编写单元教学计划和各课时教学计划。

九城区初中组第5届教研活动的预备会议上，商议并决定了以下几方面的内容：教研活动时间和地点;教研活动主题（“排球传球技术及运用方法”）;活动形式与内容，即上课内容、评课主题（依据“技术·体能·运用”三维度所构建单元的适切性，具体为：每课时“方法”的合理性及改进意见;课时之间“方法”的关联性及改进意见;教“方法”策略的合理性及改进意见）、评课方法（听课结束后，以2个区域为单位进行评课准备性交流会;评课人员由联盟负责人抽签产生，进行互动评课）。

授课团队根据预备会精神，在教研活动前做了以下几个方面的工作：团队所有成员各自研读《纲要》中的表现标准，根据表现标准核对所选单元目标的适切性;团队人员分别结合学校实际和各自所教学生情况，修改所选单元计划，重点是单元目标、课时内容、课时目标和教学策略表述的准确性，同时要对原单元计划详细标记哪里不合适，并进行修改且用不同颜色加以标记;提交给“指导者”审核，“指导者”依据《纲要》提出修改意见书面反馈;团队所有成员各自根据“指导者”的意见再次对单元进行修改定稿;各自按照修改后的单元计划，写好教案并连续实施[11]。

（二）实施阶段

实施阶段主要由展示抽签课时、展示单元方法和根据评课主题点评展示课例3个部分组成。

九城区初中组第5届教研活动实施阶段主要环节为：

1.展示抽签课时.在授课团队编写的“排球传球技术及运用方法”教学单元（16个课时）中，抽签确定2节展示课例，2名执教教师进行课例展示，学生分别学习了所展示课例的前1节课内容。

2.展示单元方法。2节课例展示后，授课团队向全体观摩教师展示“排球传球技术及运用方法”单元的内容。

3.点评展示课例。听课结束后，拱墅与鹿城、南湖与温岭、嘉善与鄞州、江北与慈溪结对，依据评课3个主题进行评课前的准备性交流会。交流会后，各单位教研员召集本区域教师整理准备性交流会信息，结合区域实际编写汇报材料PPT并梳理本次活动中所想到的问题。评课人员由联盟负责人抽签产生，抽到人员围绕评课主题进行5～8分钟阐述并提出1个供与会人员讨论的问題，然后围绕所提问题交流讨论10～15分钟。

（三）总结反思阶段

总结反思阶段主要包括总结活动情况、撰写论文或心得体会、与会教师回校实践3个环节。

大多数教研活动会有总结活动情况和撰写论文或心得体会这2个环节，但与会教师往往会忽略回校实践这一环节，会造成“看看激动、想想感动，回去一动不动”的不良现象。因此，如何让与会教师结合自身情况和学校实际在教学中加以实践与反思，这比撰写论文或心得更重要。

三、结束语

（一）九城区初中组教研活动改变了以往传统教研活动仅课时展示的常规教研形态，以“技术·体能·运用”三维度下的单元构建为载体，以《纲要》精神为评课依据，九城区强强联合稳步推进，促进《纲要》理论与初中体育与健康实践的融合。

（二）突出教师主体参与，构建互惠学习共同体。5届九城区初中组教研活动始终围绕《纲要》适切性这一主题，强化服务体育教师的意识，充分调动每一位参与活动教师的积极性，平等互助，将9个县（市）区构建成了互惠的学习共同体。

（三）九城区初中组教研活动流程严密，注重准备阶段、实施阶段和总结反思阶段的落实，特别是准备阶段关注细节，准备充分，从而保障了教研活动的顺利进行。

（四）通过九城区初中组教研活动，带动了9个县（市）区初中体育教师教学研究氛围，提高了教师教学研究的热情和能力。

（五）需进一步加强各校实践这一环节的落实。由于教师教学能力、学生学习基础、学校场地器材条件等不同，单元计划、课时计划等需要在实践中加以修正。建议各校根据学校实际情况，按运动技能“粗略地掌握、改进和提高、巩固和运用自如”形成规律，运动技能“认知阶段、联结阶段、自动化阶段”学习阶段理论，结合具体教学内容的项目特征，开发不同学习阶段的“单一的身体练习和以此为核心的组合练习、游戏等”方法与手段，以提高日常课堂教学质量。

参考文献：

[1]钟恒炳.强化单元构建 落实课堂教学规范[J].中国学校体育，2015（1）：19.

[2]王承凤.浙江省九城区中小学体育教学联盟初中组第二届研讨会在杭州举行[J].中国学校体育，2016（1）：16.

[3]王承凤.探索体育中考项目教学策略 提高初中体育课堂教学质量[J].中国学校体育，2017（1）：21-22.

[4]种青.九城联动展课例 方法适切再探究[J].中国学校体育，2018（1）：34.

[5]种青.依据《课标》结合《纲要》呈现课例 区域教研联动提升教师教研能力[J].中国学校体育，2019（1）：18-19.

[6]高长征.“场地器材布置与利用”观察记录表的生成与设计[J].中国学校体育，2016（3）：26.

[7]张益卿，赵明，高超群，等.观之细微处 评亦握实处[J].中国学校体育，2016（3）：29-30.

[8]缪小波.数据背后的体育课堂[J].中国学校体育，2016（3）：37-38.

[9]陈昌福，俞培明.使用课堂观察量表，评析练习方法适切性——以《传切配合练习方法》一课为例[J].中国学校体育，2018（4）：55-57.

[10]瞿学维.观视频大开眼界 共交流收获颇丰[J].中国学校体育，2017（3）：28.

[11]余立峰.以基于单元研究的区域（校本）研修模式为核心的教研改进行动[J].中国学校体育，2018（4）：47-48.