一种线上线下相结合的非纯粹MOOC课实践

张汛涞 刘淼

摘要：MOOC是当今教育模式研究的热点，但在实际工作中感到单纯的MOOC模式并不能完全满足教学。为此提出一种线上线下相结合的教学模式，一方面充分利用MOOC、微课、翻转课堂等资源，一方面在线下课堂中采用导读式教学，并分层实践。文中以嵌入式系统课程教学为例，探讨了这种非纯粹MOOC课模式的开展。

关键词：MOOC;嵌入式系统;教学改革;导读式

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）20-0134-03

一、引言

在全球网络信息化时代，教育手段和模式随着技术的发展不断更新，MOOC（Massive Open Online Course）、微课、翻转课堂等教育模式蓬勃发展。特别是自从2011年秋在斯坦福大学教授Sebastian Thrun开办的、有全世界16万人注册的《人工智能导论》课程标志的首个真正意义上的MOOC创建开始，MOOC这种教育模式立刻受到了全球教育界的追捧。《纽约时报》将2012年称为MOOC年，而2013年也成为国内各界关注MOOC本土化的元年。但近几年随着对MOOC研究和应用的展开，其存在的问题也逐渐显露出来。加德纳技术成熟度曲线（Gartner Hype Cycle）可以较好地描述MOOC其发展的过程：

在低谷幻灭期，MOOC暴露出高成本、低完成率、教學法缺失等问题。例如，在课程设计方面，MOOC的教学方法与评价环节质量不高;在学习者方面，MOOC吸引的大都是已具有大学学位的成年人，并且中途辍学率较高;在制作的高校和公司方面，制作MOOC耗费了巨大的人力、物力，影响了教师的正常教学与科研，公司也很难找到稳定可靠的经济来源。

在稳定成长期，这些问题将被采用各种方式一一解决。而这种解决，往往是融入了其他的教育方式和处理方法，互相协调，取长补短。只有经过实践被认证为有效，才会逐渐沉淀下来，成为一种稳定的模式，从而进入成熟产品高原期。而届时的MOOC已不再是初创时的MOOC，它也不再是一个僵化的单一模式的教育方法，而是有各种形态的、真正符合实际的、有着更丰富内涵的广义上的教育模式。

因此我们在教学实践中，可以引入MOOC教学模式的优点，但不必因追求“典型MOOC”形态而拘泥于形式，而要本着实事求是的态度，以学生为本，融入各种教学手段，从而达到提高教学效果这一最终目标。

本文以我们的《嵌入式系统与接口技术》课程为例，分析所采用的线上线下相结合的非纯粹MOOC课程实践思路。

二、课程的特点和遇到的问题

嵌入式开发是近年来计算机研究的热点。该课程是各高校计算机、电子工程、通信等专业必开课程。这门课具有如下特点：

1.课程具有很强的实用性。它不是专业基础课，而是和实际工作关系密切的实践性较强的课程，掌握得好，就能够很快地投入工作。随着物联网的迅猛发展，企业对嵌入式人才需求猛增，经验丰富的嵌入式高端人才的薪资水平可观。因此，学生学习嵌入式开发的热情很高，愿意在课外花额外的时间钻研。

2.完整的嵌入式课程体系的教学内容非常多，跨度大，难度较高。以某培训机构给出的《嵌入式Linux系统与应用开发就业班》课程教学大纲为例，共包括九大阶段，600学时，具体如下：

第一阶段：嵌入式物联网开发学习预科。

第二阶段：Linux系统运维学习。

第三阶段：嵌入式软件开发基础学习。

第四阶段：嵌入式Linux系统编程开发。

第五阶段：嵌入式GUI系统编程开发。

第六阶段：Cortex A8设备接口开发。

第七阶段：Linux设备驱动开发。

第八阶段：物联网项目开发阶段。

第九阶段：物联网项目开发巩固阶段。

通过这九个阶段的学习和真实大型项目的实习，能掌握整个嵌入式Linux系统开发流程与相关专业技术，基本达到就业要求。

对于很多高校绝大部分专业来说嵌入式开发不属于核心课程，有的只是开设为选修课，学时数较少，例如我学院的人才培养方案规定48学时，其中理论课设为32学时，实验课16学时。这和嵌入式学习的广博内容相差甚远。其教学目标也只是让学生对嵌入式系统有一定了解，因此学生不可能在短短48个学时中完全掌握嵌入式系统开发的知识而达到或接近就业水平。因此，不少有兴趣的学生不满足课堂教学，往往会在网上寻求进一步学习。

3.嵌入式技术的网络课程资源非常丰富。绝大部分MOOC平台都有相关课程，如MOOC中国http：//www.mooc.cn、爱课程http：//www.icourses.cn、中国大学MOOC http：//www.icourse163.org、51CTO.com、嵌入式学习网http：//www.helloarm.com/等等。

综观这些MOOC、微课、公开课等资源，可以看出一是学习资料十分丰富，数量多，有不同的版本、老师、价格选择。二是不同平台课程侧重不同，有时虽然同名但包含的具体内容不尽相同。三是网络课程质量鱼龙混杂，需要学习者自我评判。

基于以上特点，学生如果课外自学，会遇到以下问题：一是学习内容太多时间精力不够，不知道怎样选择和“裁减”。二是课外自学和校内学习的内容往往差异很大，例如有的基于PV210开发板，有的基于S3C6410开发板;有的是Linux操作系统的，有的是Android的等。学生既要应付学校教学（要拿到满意的课业成绩），又要适应课外的学习进度，负担较重，力不从心。三是学生课外自学缺乏监督和共同学习的环境，容易半途而废。

为此我们尝试用丰富的线上MOOC平台资源和线下课堂教学相结合的教学方式。

三、线上线下相结合的教学实践开展

1.教学内容的整合规划。通过对现有各MOOC平台、网络教学视频资源的考察，我们感到，网络已有足够多的优质课程供学生学习，不必再去重新开发MOOC课程的教学内容。

在网络丰富的教学视频中我们选择了几个适合我院教学大纲且口碑较好的课程，如51CTO网站的课程作为主要资源，以及其他较好的MOOC课程或微教学视频。

网络视频的量很大，有的一套课程就有600多学时，我们从中选择合适学生的章节和数量。例如，学生已学过嵌入式Linux系统编程，则如果采用上述培训机构的网络教学视频，就可以去掉相关内容。这要求教师花较多的精力去比较、筛选、截取，找出最适合本班学生的学习内容。

2.分层次开展教学。对于嵌入式开发这类和实际工作结合密切的课程，学生的需求差距是很大的。可分为三层：（1）以此作为就业目标，所想学的内容远超大纲要求，需在课外花很多时间进行学习;（2）了解嵌入式开发的基本知识，只求达到大纲的基本要求;（3）介于以上两者之间，在大纲要求的基础上适当地增多一点相关知识。

为此，教师在备课阶段，必须将庞大的教学资源都一一研究，将其分类标注：基本型的内容要求大家都要掌握;其他不同知识点的内容作为不同层次的选择。这是教学工作中最为繁重的部分。

因此在课堂上，传统教学模式演变成了导读式教学：第一步，课前导读内容部署;第二步，课堂中讲解大纲要求的基础知识;第三步，提供经筛选的网络学习资料供学生在课后进行有的放矢的学习。而且经过老师的学前“导读”，也大大降低了学习难度并去除了盲目性。不想额外多学的学生也不会受到影响，只掌握课内知识即可，不影响课内考核。

以“LCD显示器”一课为例，视频资料采用了51CTO网站“朱老师嵌入式讲堂”的课程。它包含了15个知识点，每个知识点约30—40分钟视频。

课堂设计如表1。

这种方式对任课教师的要求较高，一是大大增加了备课工作量，二是需要教师有较丰富的本课程教学经验和行业知识。另外，要求教师和学生的交流要增多。

四、结语

我们在《嵌入式系统与接口技术》教学改革中，经历过三个阶段：一开始是全部课堂讲授，全班统一以大纲为要求。部分非常感兴趣的学生只能自己课外自学，需要学习课内、课外两种不同内容，压力较大。第二个阶段，对部分学生采用特别政策，允许不参加课堂学习，但要按标准进行考核。这样做学生可以专注于自学的内容，但常会走弯路或因缺乏监督而松懈。现在第三个阶段，我们采用线上线下相结合的方式，一方面在线上充分利用MOOC平台、微课、公开课等网络上丰富的教学资源，另一方面在线下课堂采用导学、讨论等方式进行分层教学，使学生能在教师指导下分层次地拓宽学习，放得开也收得拢。

我们的教学不是单一的某种模式，如它不是纯粹的MOOC，因为MOOC的特点是规模大、在线资源共享、开放式教育，而我们只利用了它的在线资源共享和部分开放式讨论环境;也不是典型的翻转课堂、微课、SPOC等，从严格意义上说它不完全属于任何一种。但我们感到，由于教学是具有独特性的，不同的教学内容、教学目标、学生构成都会影响教学模式的建立。因此，我们要根据实际情况，借鉴新的教学模式和新的教学技术，但不能照搬照抄。总之，一切要从实际出发。

参考文献：

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