提升来华留学研究生培养质量的调查与思考

余志华 朱亚玲

摘要：随着来华留学研究生数量的快速增长，如何提升其培养质量成为当前高校面临的一项紧迫课题。本文以中国地质大学（武汉）留学研究生群体为样本，通过开展学习适应性问卷调查，了解留学研究生在校学习与研究中面临的困难和问题;再探寻问题存在的原因，给出了影响留学研究生培养质量的关键因素;最后就提升留学研究生培养质量给出相应对策和建议。

关键词：教育国际化;来华留学研究生;培养质量;学习适应性;问卷调查

中图分类号：G643.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）20-0001-04

来华留学研究生教育符合我国建设世界一流大学和教育对外开放的时代要求，是衡量一所大学综合实力和国际化水平的重要标志[1]。原教育部副部长杜占元在2018年度省级学位委员会、学科评议组和教指委工作会议讲话中明确提出：以开放合作为平台，加强国际化人才培养[2]。当前，越来越多的国内高校将招收与培养留学研究生作为提升高等教育国际化水平、扩大学校国际影响力的重要举措。但随着来华留学研究生数量的快速增长，如何提升其培养质量成为高校面临的一项紧迫课题[3]。基于此，我们以中国地质大学（武汉）来华留学研究生群体为样本，对他们进行学习适应性调查，试图了解他们在校学习与研究中面临的困难和问题;并通过分析影响留学研究生培养质量的各项因素，研究提升培养质量的相应对策。

一、来华留学研究生的学习适应性调查

问卷调查的目的是了解来华留学研究生的学习适应性情况。整个问卷调查于2018年春季在中国地质大学（武汉）留学研究生群体展开。调查问卷题目（中英对照）参考了复旦大学研究生院的网上问卷信息，主要涵盖四个方面：学习条件满意度评价、课堂教学满意度评价、导师学术指导满意度评价以及学生个人体验与收获满意度评价，共设置35道选择题和5道问答题;其中选择题以数字作答，“1=非常不满意;2=不满意;3=一般;4=满意;5=非常满意”;而5个问答题，主要针对研究生教学管理环节，听取留学生们的意见和建议。

1.学习条件满意度调查评价。此项调查针对学校提供的相关学习环境进行满意度测评。问卷题目包括：（1）入学前学校给我提供了充足的相关学习信息;（2）选课系统操作起来是否方便;（3）图书馆设备齐全，方便查阅资料;（4）我可以通过学校网络，方便地获得需要的学习资料;（5）教室和实验室的环境很适合学习。

由图1显示，留学研究生对选课系统和教室环境满意度较高，但对入学前的信息提供满意度较低。通过进一步访谈留学生和相关老师，其主要原因在于很多留学生已办理入学，再由相关院系指派导师，因而造成留学生对所选报导师以及所从事的研究没能充分了解和与导师沟通。另外，当前学校图书馆资料以及网上学习资料以中文为主，因而得分普遍不高。

2.课堂教学满意度评价。课堂教学是影响留学生学习质量的一个重要因素。针对此项，问卷共设置了9道题目，分别是：（1）学校开设了很多选修课，可供我选择;（2）现在的课堂气氛与我在本国的课堂气氛差异很大;（3）教学内容对提高我的科研能力很有帮助;（4）学习方面，我总是不懈地努力提高自己;（5）参与发言及讨论;（6）我总能及时完成课程作业;（7）课堂中经常有讨论和提问的机会;（8）老师在课堂上治学严谨;（9）老师尊重中外的文化差异。

由上图可以看出，留学生在课堂教学中的参与讨论满意度只有2.83。其主要原因在于留学生们汉语表达用于日常交流没问题，但他们专业知识中文水平普遍较差;而当前课堂教学内容以中文为主，导致很多留学生不能完全理解学习内容，难以参与到课堂的交流与讨论中去。

3.导师指导满意度评价。研究生导师学术指导是影响研究生学习和研究的关键因素。在这方面，我们共设置了9道题目，分别是：（1）我得到过很多论文写作方面的训练;（2）我的导师在学术方面对我很有帮助;（3）学校的学术讲座对我开阔视野很有帮助;（4）我积极主动找老师进行学习方面的交流;（5）我经常参加学术会议或课题组的研讨会;（6）在我需要导师帮助时，总能及时找到他/她;（7）我的导师经常通过见面或邮件等方式和我交流我的学习情况;

（8）我和同学经常讨论学习上的问题;（9）我对我的导师满意。

图3给出了导师指导满意度评价结果。从中可以看出，在导师督查、学术指导以及导师满意度方面得分较高;但在写作训练和同学讨论方面评价较差。

4.学生体验与收获满意度评价。针对来华留学生体验和收获，共4道题目，主要包括：（1）我觉得做一个课题研究很容易;（2）来地大读研究生后，我的研究能力提高了;（3）我对自己在预定的时间内完成学业很有信心;（4）我感觉我适应在地大的研究生的学习生活。具体调查结果如下：

从上图中可以看出，来华留学研究生对适应在校学习生活和按时完成学业都比较有信心，但是在学生参与课题研究得分上却较低。针對此问题，我们做进一步访谈了解到，留学生普遍反映本科期间所学知识相对薄弱，难以参与到导师的科研项目。

二、影响来华留学研究生培养质量的问题分析

通过分析前期对来华留学研究生的问卷调查结果以及与相关院系老师的访谈，当前来华留学研究生的培养教育主要面临以下问题和挑战：

1.语言障碍是影响培养来华留学研究生质量的首要因素。调查结果显示，语言障碍几乎是所有来华留学研究生面临的主要难题。接近80%的来华留学研究生都认为语言障碍，特别是中文写作，是他们在学习研究过程中碰到的最大困难。由于语言水平的欠缺，不仅导致很多来华留学研究生在学习和研究中遭遇瓶颈，而且部分留学生甚至无法顺利完成答辩，面临难以毕业的困境[4]。目前，来华留学研究生在进入专业学习前，需要在北京语言大学或其他语言类高校进行为期一年的中文学习和考核，日常中文表达基本能胜任;但是中国汉语水平考试（HSK）不涉及学科专业词汇和内容，所以通过HSK考试的来华留学生在专业学习和研究中也常常会遇到困难，不足以使其达到进行专业知识学习和讨论的水平，因而留学研究生就无法融入导师的课题研究当中。另一方面，当前高校全英文教学课程非常薄弱，以中国地质大学（武汉）自动化学院为例，英文授课的比例约为20%。英文课程发展的滞后往往导致留学研究生无法在课堂教学中深度理解教学内容，因而也难以参与到课堂交流和讨论中去。因此，加强留学生们的专业中文水平以及进一步提高研究生课程的全英文授课比例，是当前我国教育国际化急需解决的现实难题。

2.来华留学研究生对中国教师的教学和评价方式不够认同。相较于导师的学术水平和指导质量，来华留学研究生对课堂教学内容、教学方式以及教学评价方面的满意度相对不高。在访谈中发现，很多来华留学研究生指出尽管能适应但并不喜欢中国教师的教学和评价方式。他们认为中国的教学方式以“填鸭式”为主，课堂中师生互动交流和讨论较少，不鼓励学生的课堂参与和批判性思维。而当前研究生课程的教学评价往往以课程论文为主，其评价标准有些随意，规范性不强，导致不少来华留学生难以适应中国教师的教学和评价方式[5]。另外，部分留学生也提出导师的指导偏个性化，指导的时间和方法都缺乏规范性。

3.来华留学研究生生源质量不高，研究生导师的招收意愿不强。当前来华留学研究生的来源国多是教育相对落后的亚非国家，中国周边国家占很大比例，占比达到73%，如：蒙古、巴基斯坦、越南等;而欧美发达地区的生源较少，整体生源质量不高。尽管与其他来华留学生相比，政府资助来华留学项目学生质量相对较高，但与中国本土学生相比或者与欧美国家以及周边高等教育强国的外国留学生相比，生源质量普遍较差，结构也相对单一[6]。在与教学管理老师以及研究生导师的访谈中发现，院系招收来华留学生的意愿较强，但是研究生导师作为留学生培养的主体，却积极性并不高。部分研究生导师反映留学研究生不好带，其研究能力和水平不高，难以毕业。另外，我们也了解到，有部分研究生导师对于来华留学研究生的选拔录取缺乏自主权，招生环节的参与度较低，只能通过纸质材料了解研究生的语言水平、基础知识和学科背景，无法全面考察与把握生源质量;在留学生的培养制度设计上，学校也缺乏很好的激励机制，在导师绩效考核时没有任何政策优惠，在教师工作量计算方面也没有优惠，这些都进一步降低了他们培养来华留学研究生的积极性。

三、提升来华留学研究生培养质量的思考

来华留学研究生教育作为高等教育结构中的最高层次，其培养质量对提升我国高等教育的国际影响力和竞争力具有重要作用。因此，针对当前来华留学研究生的培养过程中遇到的难题，我们需要从多个层面做出相应的改革举措。

1.建立留学生申请面试制度，确保稳定的优质生源。针对来华留学研究生，我国高校应建立一套国际学生的申请面试制度，以严格考核入学研究生们的语言、综合能力和专业素养，以质量的提高达到规模的稳定与可持续发展。首先应加强对来华留学研究生的语言要求，无论是汉语授课还是英语授课，都必须达到专业学习的汉语水平（HSK等级）或英语水平（雅思或托福）;英语授课的也应有一定汉语水平要求，比如，采用汉语授课的，汉语水平考试应达到6级，而采用英语授课的，汉语水平考试应达到4级[6]。只有这样才能保证留学研究生的课堂学习与交流能力，使他们能深入导师课题组的讨论与研究当中，提出解决问题的不同思路与观点。其次，高校应增加来华留学研究生的导师面试考核环节（包括遠程面试考核），让接收导师对国际学生的专业基础知识和基本技能、科研能力、思维方式等有比较全面的了解，考察其掌握知识的广度和深度等，判断其是否符合研究生培养的要求。最后，对于语言要求不合格的，可以延长他们语言学习及专业预科教育;对于达不到要求的，研究生导师应不予准许他们进入专业学习阶段。

2.加强学科建设，构建国际课程体系和教学模式。高校应通过加强国际合作和交流，促进学科发展与国际化接轨。对当前较为陈旧的研究生课程体系和教学内容进行改革，通过借鉴欧美等教育发达国家的国际化课程体系设置，加大课程与教材国际化建设的投入力度，不断充实和更新课程内容。在课程国际化建设过程中，有条件的高校和院系可通过设置教学研究项目，选派一批有丰富研究生课程教学经验的老师到欧美教育发达国家学习与交流，将代表国际一流水平的基础理论知识、专业前沿知识、学科优势引入到我们研究生课程教学体系当中;同时国际课程体系也要与中国经济社会发展实际相结合，把来华留学研究生培养成为具备扎实基础理论、较强科研创新能力的创新型国际人才。另一方面，高校应不断提升教材国际化水平。当前，高校需要充实一批全英文专业课程教材和讲义，将大学教材所强调的学科体系与国外一流大学培养学生科研能力、探索精神相结合，既要求教材建设与国际接轨，又保持中国优势与特色，确保来华留学研究生学以致用，服务于社会进步和发展[7]。

3.建设国际化师资队伍，提高教师指导留学生的积极性。研究生培养质量的提升，师资是关键。一支高素质、稳定而有创新活力的国际化教师队伍是提高来华留学生教学质量的重要条件。留学研究生导师队伍建设要从现有师资中挖掘培养，利用国家和单位公派项目以及校际间的项目合作交流，逐步提高现有教师的国际化水平。另外，在当前我国高校创建“双一流”目标的指引下，相关院系要积极引进海内外高层次人才，同时加强交流与合作，并通过与国际知名高校联合办学等方式，不断扩大来华留学研究生的国际视野，切实提高留学研究生的培养质量。

另外，学校要出台相关政策来调动研究生导师参与来华留学研究生指导的积极性和主动性，完善相应的考核和激励机制，以充分发挥导师在留学研究生培养中的“教书育人”作用。与此同时，在留学研究生培养过程中，导师应从国际前沿科学问题角度出发来培养他们的创新精神和创新能力，比如在留学生学位论文选题时，应注重选择处于学科发展前沿的课题，并结合当前中国科技实践经验，创造性地解决前沿科学问题和留学生所在国的社会经济发展问题。

四、结语

来华留学研究生教育是培养国际精英人才的主阵地，在我国建设世界一流大学的过程中，高等院校应以来华留学研究生教育为抓手，通过培养优秀的来华留学研究生，来宣传我国高校科研、教学和服务社会的成果，不断提升我国高校的国际竞争力和影响力。

致谢：本研究得到中国地质大学（武汉）研究生教育教学改革研究项目（No.YJG2018211）资助

参考文献：

[1]刘水云.来华留学研究生培养质量调查[J].学位与研究生教育，2017，（8）：26-31.

[2]杜占元.深化研究生教育改革，推动内涵发展再上新水平——2018年度省级学位委员会、学科评议组和教指委工作会议上的讲话（2018-03-27）.http：//graduate.cug.edu.cn/info/1128/6688.htm.

[3]李海生，龚小娟.来华留学研究生教育中的生源问题及对策分析[J].学位与研究生教育，2017，（8）：32-37.

[4]程伟华，苏怡，张红生.探索提升农科类来华留学研究生培养质量的举措[J].中国农业教育，2014，（5）：47-51.

[5]刘服汉，李志民.规范教学管理，提高来华留学硕士研究生培养质量[J].沈阳教育学院学报，2001，（12）：28-29.

[6]沙蕴芬，贾仁清.努力提高来华留学研究生的培养质量[J].中国高教研究，1995，（2）：90-92.

[7]胡美术，黄建荣.广西高校东盟留学研究生培养管理情况调查[J].广西大学学报：哲学社会科学版，2016，38（3）：113-119.