翻转课堂模式在初中英语语法教学中的应用

摘 要：语法教学在英语教学中扮演着重要角色。但短暂的课堂教学时间未能得到充分的利用，所以语法教学需要更有效的教学模式。近几年来，翻转课堂教学模式不断地发展，获得国外许多学者的关注并逐渐被应用到实际教学过程中。在国内，也有越来越多的人开始应用翻转课堂，但是对于“翻转课堂”在英语课堂中的使用还未引起广泛关注，特别是在初中英语语法教学中。因此，本文聚焦于此话题，探讨翻转课堂在初中英语语法教学中的应用。

关键词：翻转课堂；初中；英语语法教学

随着信息技术的飞速发展，教育被赋予了越来越多的信息化特征。换言之，在支持和促进教育的同时，也改变了传统的教学方式。其中，翻转课堂的出现，就颠覆了传统的课前和课上教学活动的模式，即注重课堂知识的传递，有充分发挥了学生的主观能动性。此外，以学生为中心的翻转课堂由于其灵活的教学方法，使学生的学习个性化，受到了广泛的关注。

我国从二十一世纪初开始推行翻转课堂，语文教育研究者最先对其进行了大量的研究，并开发了自己的教学方法。此外，该模式也逐渐应用于许多其他学科，其中作为一门语言学习课程的英语在翻转课堂的影响下也得到了改善。但是，在英语语法教学中，这方面的研究很少。因此，如何将这种新的教学模式应用到英语语法教学中成为了一个值得关注的问题。

下面，简单介绍一下翻转课堂及其应用。

1 翻转课堂的定义

2000年，为了解决课堂教学中普遍存在的缺乏兴趣的问题，迈阿密大学三位教师尝试了一种新的模式。学生在课堂上学习的内容通常是学生在课堂上讲授的，现在在家里完成的作业将在老师和同班同学的帮助下在课堂上完成。其实，根据他们的教学模式已经有了翻转课堂的雏形。

这三位教师Lage， Platt and Treglia （2000： 32）认为翻转教室意味着传统上发生在教室内的事件现在发生在教室外面，而应该在后完成的我们会在课上解决。使用学习技术，特别是多媒体，为学生提供了新的学习机会。这是翻转课堂最早的定义。

Jonathan Bergman和Aaron Sams（2012：13）认为翻转课堂的概念是这样的：“传统上在课堂上做的事情现在在家里完成，而传统上做为家庭作业的课程现在已经完成了，但是正如你将看到的，翻转课堂的实际意义比这个要多。教师不是“舞台上的圣人”，而是“指导者”，是直接教学与建构主义学习的融合，是一个缺课或课外活动。

总之，翻转课堂是指在课堂内外调整时间，将学习的中心从教师转移到学生。在这个教学模式中，课堂上的宝贵时间将被分配到基于项目的学习、问题解决和小组合作。课堂上的时间被学生用来通过他们的老师预先录制的视频剪辑或PPT来学习新知识。这样，教师也可以有更多的时间与每个学生交流。

2 翻转课堂模式的应用

课前准备：“翻转课堂”要求教师在考虑学生期望的知识目标和能力目标的前提下，对整个单元的教学内容进行总体设计，制定合理的教学计划，并在课前录制教学录像。学生通过计算机或手机自学在线教学视频，由于他们可以根据自己的情况计划和控制学习时间，所以他们可以更个性化，例如，他们可以快速跳过已经熟知的部分，后退，暂停，或重复难以理解的部分。在视频观看期间，学生在必要时暂停视频，例如在互联网上搜索相关信息，通过聊天应用程序向老师求助，或记笔记。事实上，这种模式很好地满足了学生自主学习的需要，极大地激发了他们进一步学习的欲望。运用新的数字技术进行视频教学，使抽象概念更加具体、直观，促进学生的兴趣、理解和记忆。以知识为中心的教学视频体现了教师的思维和抽象的概念，学生可以更好地理解和掌握。

课堂教学：在学生观看相关教学录像后，课堂上更多的时间可以花在学生的练习、小组讨论、演示、问题解决等方面，这确实提高了教学质量。在“翻转课堂”中，在课堂前观看教学视频获得一定的输入，这有助于学生在老师的指导下输出课堂上所学的知识。传统的教学模式也要求学生的输出，但在课堂上教师口头传递知识后的时效性远远不够完善。例如，对于与教学工作面试相关的话题，学生可以通过在上课前观看相关视频来学习准备什么，如何准备，如何在面试前表达。根据学生的实际情况和教学内容，翻转课堂可以分为以下几个部分：学生创造的内容、独立的问题解决和探究活动等。通过教师和学生之间的交流，找出自己的问题，寻求教师的有针对性的指导。学生还可以对教学视频内容进行分组讨论或辩论，从别人那里汲取优点，共同进步，从而提高他们学习英语的能力。

课后辅导：在完成教学环节后，教师可以辅导学生或回答学生的问题，可以对学生遇到的常见问题和错误进行解释。通过“翻转课堂”的教学模式，可以使教学更加轻松。课前输入，课堂输出，识别问题并提供具体输入。不同于传统教学模式下的学生，学生有更多的时间和机会参与学习。

我将以初中英语第七册Go for it 第三单元为例。该课的语法焦点是形容词的比较和最高级。它可以分为三个方面。

课前：制作短视频；设计预览大纲；下载MP3文字和文字记录；上传视频和MP3到QQ平台。

课中：检查学生的复习情况，并要求学生进行陈述；重复重要的语言点；与学生讨论困难。

课后：布置作业。

3 教学过程

上课前，老师将每个单元的MP3记录和短视频上传到QQ平台，学生们将提前观看。

在课中：

T：早上好，同学们。

S：早上好，老师。

T：请坐下。昨天你们看了一段录像，做了一些家庭作业，不是吗？首先，请告诉我你们通过预习学到了什么呢？

S：我学会了如何使用形容词的比较和最高级。

T：你能给我举些例子吗？

S： Wang is fat， Li is thin. So wang is fatter than li.

T：太好了，请坐。那同学们你完成预习了吗？

S：是的，当然了。

T：好的，那我现在要检查你们的作业了，现在请看黑板，谁能回答我的问题？

S： The black dog is taller （tall） than the white dog.

S： Whose bag is shorter （short）， mine or yours？---Yours is.

S： Which city is the most beautiful （beautiful）， Beijing， Shanghai or Guangzhou？

T：非常好，我们必须记住这些规则：当我们比较两个人或事物时，我们应该使用比较，并且我们经常使用“than”作为一个信号字；如果我们需要比较三个人或事物，我们应该使用最高级，并且在最高级之前加上“the”。此外，我们有必要掌握“as...as”句型他用来比较相同的程度，例如，他和我一樣努力。大家明白了吗？

S：明白了。

T：现在我给大家一个小任务，请描述一个你喜欢的人，比较他/她的外貌或其他的东西，你可以和你的伙伴讨论，五分钟后我会请人在班前演示一下。

S：好的。

（讨论时间）

T：非常棒，时间有限，在课后，你应该做以下几件事：第一，记住新单词；第二，记住下载MP3听对话和课文；第三，做练习。今天就到此为止，谢谢！

课后：老师给学生一些练习来巩固新的语法课。

参考文献

[1]蔡宁.初中英语语法翻转课堂模式初探[D].福建：福建师范大学，2011.

[2]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

作者简介

王敏（1995-），女，汉族，吉林省吉林市人，在读研究生，研究方向：学科教学（英语）。