优化教师课堂教学，延续学生学习兴趣

杨菁菁

摘 要：本文探讨了优化课堂教学与延续学生学习英语兴趣的关系，重点强调了教师对学生说英语的评价与延续学生学英语兴趣的关系，并总结了自己的经验，提出了若干对策。

关键词：优化课堂教学；延续学习兴趣；评价

一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，说英语则是英语课堂的活力所在，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。而面对不再向初学时充满激情、爱说英语的高年级学生，也就更加体现了优化课堂教学让学生爱说英语的重要性。

那如何优化高年级的课堂教学，让学生说英语的兴趣更持久呢？我带着疑问加上自己上课的一些实践总结出以下几种方法。

1 实现教学手段的多样化

在英语课堂的教学中，应采用形式多样的教学形式，如课堂中开展每日一格言、情景对话、角色表演、英语游戏、分组竞赛，课堂外开展英语角、校园系列英语竞赛等英语课外活动，使教学方式“立体化”，消除英语教学受时空、环境的约束，寓娱乐于教学中，让每个学生都能自由进入角色，激发学生对英语学习的情感。

再例如：利用多媒体手段，通过制作英语学科的课件应用到课堂的教学中，可增加学生的视觉感官效果，较生动形象地展示教材中的语言素材，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解文章及对话内容的作用。这样生动活泼的教学形式能最大限度的愉悦学生耳目，激动学生心灵，触发学生情思，促使学生最大限度参与课堂，成为课堂主人，并使学生不断迸发出创新的火花。

2 创造课堂教学的艺术性

课堂教学是一门艺术。教学的艺术性，主要体现在艺术参与性和愉悦性，教师即是学生参与教学活动的设计者，也是学生参与行为的欣赏者，课堂教学要让学生在教师的引导下，在主动地参与课堂活动中，既获得了参与的乐趣，艺术审美的愉悦体验同时也掌握了教学内容。

但要想让你的英语课堂更富有艺术感染力，必须深入研究教材，研究你的学生的需求，英语基础，这样才能根据学生的需求，兴趣来设计课堂，让学生在感受到美，体会到满足的同时，达到教学目的。

英文歌曲演唱、纯英文版电影观看及模仿配音等等学生喜闻乐见的方式，让学生全方位的接触英语，让英语以一种美的形式呈现在学生的面前。

3 发挥课堂中学生的主体性

学生的主体性，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。

如何确立学生主体性主要从二个方面考虑：

1）以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强。

2）以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现。

高年级学生在课堂上更注重自身主体的成就感，所以我们让学生学会画“思维导图”，利用思维导图理解、复述课文，延续学生的学习兴趣。

总之，教师只要更新观念、开拓创新，充分调动学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，确立学生的主体地位，坚持“学为主体，教为指导”，强化课堂教学目标多元化的意识，把教学内容与学生实际相结合，通过各种方法，优化课堂教学让学生爱说英语是提高课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径！

除了通过各种方式来优化课堂教学让学生对英语的兴趣更持久外，在教学中强调并实施说的评价也是实现学生兴趣持久的有效方法。

那么，如何正确评价学生“说”的成绩，我觉得最重要的就是 “说”的评价方法及特点。我们在“说”的评价实践中，采用了以下方法：

3.1 等级法

等级法就是教师依据“说”的教学目标，把“说”的目标程度分几个等级，按照等级给学生评价。我市在小學英语中，把“说”的评价分为三个等级。即A，B，C三等。A等的达标要求是：能积极，主动地开口说英语，且语音，语调准确，优美，流畅，语速适当，能灵活运用所学过的语言材料；B等的达标要求是：能大胆开口说英语，语音，语调正确，语速适当，能按教师的要求问答简单的内容；C的达标要求是：能按教师的要求问答简单的内容，语音，语调基本正确，语速适当。A，B，C分别相当于优，良，可，我们特别提出不设D的差等，这样做的目的是为了让小学生初步接触英语时，消除恐惧心理，鼓励学生人人大胆开口说英语，予学生自信和成功的希望，提高学生学习英语的兴趣。

3.2 自我评价法

自我评价是学生根据教师提出的要求和目标在课堂中自身进行评价的一种方法。如每一单元的Ticking time部分中的教学目的与要求是I can know…；I can know the sound of …；I can talk…。学习每一单元之后，进行自我评价，是☆，☆☆或☆☆☆。还可以组内进行评价，为了小组能取得更好的等级，每个成员都很认真准备，同时也能促使小组学生间的互相督促和帮助。这体现了评价从被动走向主动，从他律走向自律，从导向走向自控的发展趋势。自我评价的优点在于活动的主体就是评价的主体学生本身。这种方法便于学生自我认识，自我激励，自我完善，并积极主动地努力达到目标。运用自我评价时，教师要做适当的引导，以免出现偏误。而且学生要在经过一段时间的学习后，自我评价才能较为客观。

3.3 他人评价法

他人评价法是指课堂中教师或学生对活动者的评价。教师对活动者的评价可作为学生对活动者评价的一种示范，当然教师的评价相对于而言较客观和全面一点。同学间的评价是指课堂中学生对某活动者或活动小组的评价。这就要求全体学生都必须认真参与，实事求是，不讲私情，才能给与正确的判断，使之公平，合理。使“说”的评价在整个教学活动中收到更为理想的效果。

3.4 差异评价法

差异评价法就是充分的照顾到每个学生中的差异，做一些因人而异的特使要求及评价

3.5 综合法

综合法就是把每个学生一学期“说”的评价等级予以综合成为一学期“说”的评价等级。积累经常性的评级比较客观，也避免评价的偶然性，比较切合实际，能反映学生的真实进步与发展水平。

“说”的评价是对教师教与学的双重评价，它转变了教师的教学思想，改进了教学方法。促进教师认真专研教材，全面了解每个学生的能力、兴趣、动机等因素，在会教和会学上下功夫，提高了教师教学的责任感和事业心，全面提高了师生的素质，我觉得说的评价对学生的英语学习有着不可忽视的作用。 不管是优化课堂还是说的评价，都是为了一个共同的目标——让学生学习英语的兴趣更持久。而让两者有机的结合起来，这就是我们经后需要探讨的问题。