开放的语文教学

宗慧敏

摘 要：小学教育作为基础阶段的启蒙，对于一个人一生的发展而言极为重要，而从目前我国的小学教育实情来看，长期以来体现的是教师的主导地位，教学模式多采取知识灌输型方式，这对学生思维的成长与主体意识的发展而言存在制约。因此，在小学语文教学中，需要对教学活动的开放性提高重视，确保教学质量与学生主体发展均有明显提升。

关键词：小学语文教学主体发展开放

在当前新课程改革的推行之下，对小学语文教学也提出了更高要求，旨在凸显学生的主体地位去强化其综合素养得到提升。然而，从实际的小学语文教学情况来看，依旧存在诸多问题而影响着学生的主体发展，比如教学内容陈旧，与学生现实生活相脱离；课程设置不合理，教学方法过于传统，难以调动学生的学习兴趣等等。[1]而这一切实际上都与我们在教学中未重视学生主体意识息息相关，所以我们应当认识到学生在学习中的主体地位，强调教学的开放性，从而采取合适的教学模式去促进学生的主体发展。

一、小学语文教学与学生主体发展中存在的不足

在当前的素质教育环境下，小学语文教学与学生主体发展不能沦为形式化口号，需要切实落实到教学实践当中，然而在当前的小学语文教学与学生主体发展的两者协调方面，依旧存在以下三个方面的不足：（1）教学内容陈旧。社会时代的高速发展，反映出教材更新的迟缓，许多教材的选用依旧以应试教育要求为基础，与当代小学生的身心发展需求不相符，也给教师在教学与促进学生主体发展方面提高了难度；（2）学生兴趣不足。不同个体在兴趣、性格、态度、思维等方面都存在差异，然而学校采用的教材、评价标准完全一致，并未兼顾到学生的个体差异，不利于学生个性化发展；（3）缺乏主体性培养。由于小学生在课堂中注意力容易分散，所以教学纪律的把握难度较高，因此许多教师在教学活动中对学生的主体性培养不足，导致学生行为愈发处在被动地位，看似教学纪律变好，但也显得教学氛围沉闷。

二、小学语文教学与小学主体发展的策略分析

1.开放性的教学内容

在小学众多学科当中，语文属于开放性较强的学科，并且我们的现实生活中蕴藏着大量的语文知识。所以，在开展语文教学活动的过程中，教师要懂得如何从不同角度入手去对文章展开分析，在有效衔接各段落联系的基础上，去促进学生思维的发展与独立思考能力的提升。在过去，传统的语文教学内容主要以教材为主，主导地位掌握在教师手中，这种方式在当今时代格格不入，原因在于现代人的信息获取途径不断多元发展，倘若语文教学中依旧将知识点禁锢在教材中，则难以有效拓宽学生的知识覆盖面。[2]所以，在教学活动中，教师应当善于将教材中的理论与学生的实际生活相融合，这样一来不仅能够促进学生学以致用能力的提升，还能有效拓宽学生的知识面，在大量阅读中去提升学生的知识储备。比如，教师在讲解《草船借箭》相关内容之后，便可结合教材向学生推荐介绍三国时代的其他读物，让学生对其中“暗度陈仓”、“空城计”、“火烧赤壁”等故事有深入了解，如此一来学生便能联系故事背景对文章内容有更深理解，并且综合个人观点去看到三国时代的成王败寇，其主体思维便在开放性教学内容中得到了有效的发展。

2.开放性的教学方式

从过去传统的小学语文教学方式来看，无非是对教材中的文章展开细致分析，通过对一篇文章的段落大意与中心思想进行剖析，之后向学生讲解生字词用法等，而这种教学方式显得针对性缺失，造成许多小学生在听课过程中对文章深层含义不甚了解，究其原因就在于教学方式的开放性不足，并未将学生当作独立主体看待。因此，在现如今的教学活动中，教师不仅要跳脱出教材进行教学，还需尊重学生之间的个体差异，在教学活动开展中重视师生、生生之间的交流互动，营造愉悦的课堂教学氛围，以此去激发学生的学习主动性。比如，可采取小组合作探究、多媒体教学、情境创设等多元化教学方式去促进学生理解，给予学生更多表现自我的机会。如在讲解《科里亚的木匣》这篇文章时，教师便可在授课前提出问题：“科里亚两次找木匣用的不同方法给我们哪些启示呢？”通过让学生分组讨论，学生便能得出“看问题不能只看表面”、“解决问题要懂得变通”等回答。如此一来，教师在教学中将学生视作为思考的主体，通过开放性的教学方式，让学生自主去发表见解，从而在适当的引导下帮助其树立良好的人生观、世界观与价值观。

3.开放性的教学评价

一直以来，小学语文的教学成果评价主要采取考试的方式最终判定，而这一评价方式的开放性略显不足。众所周知，语文学科的教学有着极强的主观性，不同的个体对于同一篇文章的解读与认知存在显著差异，原因就在于不同人作为单独的个体存在，其思考问题的方向均不一致。[3]因此，对于教学成果的评价需要从多个方面入手，展开客观合理的评价。一般来讲，对于小学语文成绩考核不仅要重视拼音、词语及固定答案的知识点，还需重视不拘于标准答案的阅读理解与写作，针对这两方面的评价一定要保持开放性，这不仅仅是对学生主观能动性发挥的鼓励，也是新课标改革的要求。此外，教学评价方式要向多元化发展，除了传统的教师单方面评价之外，还可展开学生互评、家长综评等等，确保最终评价的客观性。所以，在小学语文教学活动中，教师需要将每一位学生视作为独立个体，利用开放性教学评价去对不同个体展开针对性教育，从而促进其主体得到良好发展，提高语文教学质量与效率。

结语

综上所述，为确保小学语文教学的开放性，则应当从教学内容、方法及考核等方面着手，通过教学模式的创新去凸显学生在教学活动中的主体地位。尤其是在当前素質教育的大环境下，要对学生主体的个体化差异充分尊重，身为小学语文教师需要不断提升自身职业道德素养与教学水平，在教学活动开展中有意识地促进学生主体发展，进而为基础教育事业的进步贡献应有的力量。

参考文献

[1]龚丽红.开放的语文教学——小学语文教学与学生主体发展初探[J].现代交际，2015（12）：173-173.

[2]茹晓伟.浅谈开放的语文教学——小学语文教学与学生主体发展之我见[J].学周刊，2013（5）：141-141.

[3]高凯.小学语文教学与学生主体发展初探[J].现代企业教育，2012（15）：80-80.