小学数学课堂渗透数学文化的实践

杨晓静

摘 要：数学是一门研究数量、结构和空间等内容的学科，该学科的发展和成熟使得数学相关的内容、语言、符号和思想等形成了较为独特的文化，这对人们的思维方式、价值观构成了深远的影响。对小学生而言，其处于接触数学知识的启蒙阶段，在课堂中渗透数学文化，可以让学生接受数学文化的熏陶，进而感受到数学的魅力，提高学生对数学知识的兴趣爱好，达到提高教学质量的效果。

关键词：小学数学课堂教学数学文化

一、數学文化的价值和意义

数学文化由来已久，随着数学学科的深入发展，诸多文化名人对数学知识进行研究的同时，让普通大众享受到了知识推广的成果，使得数学知识不再属于“少部分人”的专属。至此，数学文化也随着相关知识的普及得以进入到中小学课堂，学生逐渐受到了数学文化的感染，进而积极投身于该学科的学习和研究中。数学文化作为小学数学教学的重要组成部分，其旨在帮助学生更好了解数学对人类文明发展的促进作用，进而培养学生的逻辑思维能力和实践能力，以期让学生发现数理中规律，并且可以运用数学知识来解决生活实际中的问题。[1]

二、小学数学课堂渗透数学文化的实践

素质化教育提倡培养和提高学生的综合素质，这与传统应试教育的目标存在明显的差异性。所以，基于数学文化的重要性，素质教育也应该把数学文化的相关内容和要求纳入其中，让学生在掌握数学相关知识的同时，可以更好感受到数学的魅力。根据笔者的教学经验来看，具体可以从以下几个方面来实现数学文化在小学数学课堂教学中的渗透，让学生在潜移默化中受到数学文化的影响。[2]

1.分享数学史

每一门科学都有其发展的历史，数学也不例外，要想在课堂中营造浓厚的数学文化，就需要把相关知识背后的数学史分享给学生，让学生明白如今的数学知识往往是前人经过无数次实验和辛苦付出所得来的，要珍惜眼前的幸福生活和得之不易的珍贵知识。这与传统的“先概念、然后公式、最后练习”的流程化教学有很大的出入。学生在了解完相关知识点背后的数学历史后，往往会对该知识点有深刻的印象，并且有利于提高学生的学习兴趣。比如，在《时分秒》单元的教学中，老师可以给学生分享计时工具在人类社会发展中的重要意义，并且给学生讲解从古至今计时工具的演变历程，从日晷、沙漏、水运浑天仪到如今的摆钟、石英钟、腕表等，然后老师及时引出现代计时工具中的时、分、秒等单位，通过这样的深入讲解，学生就可以更好把握时间的相关内容了。

2.发扬数学精神

相对于语文、英语等社科类学科而言，数学除了具有物质价值外，还具备很强的精神价值。数学知识是人对客观事物和客观规律进行准确表达的体现，为了让这种思想更具准确性和逻辑性，数学符号、公式和运算法则得以出现。可以说，正是前人对数学知识的理性追求和探究精神让该学科得以不断发展。对小学数学而言，其涉及到的概念和数学思想相对简单，而越是简单的知识往往越能揭示数学的本质，比如十进制换算、运算法则、位置变化等。学生在学习相关知识的过程中可能会提出一些千奇百怪的问题，这些问题粗看较为幼稚，甚至存在明显的错误，但正是对这些令人捧腹的问题的思考，才是学生学习数学知识最原始的动力。比如，在教授《统计与概率》的相关问题时，老师可以让两个学生一组，一人负责扔硬币，一人负责记录，随着实验次数的增多，硬币正反面的次数就越接近，通过这种实践精神，学生就能更好理解统计与概率的相关内容了。在实验结束后，老师就可以以此为切入点，给学生讲述更深层的内容。

3.引入生活实际

学以致用强调了学习知识和进行实践的重要性，这两者是求学过程中必不可少的环节。对小学数学教学而言，老师除了要让学生掌握相关知识，学会做练习题外，还要求学生可以对所学知识进行运用，提高学生对知识的迁移能力。因此，可以在课堂教学中引入生活实际，让学生可以明白数学并非仅限于课堂中，而且在生活中处处有所体现。比如，在教授重量单位换算的相关内容时，因为学生对克、千克、吨等重量单位没有直观的印象，所以老师可以通过初步的对比和举例让学生了解其中的差异。老师可以引入：一枚硬币约为5克，一袋苹果约为2千克，一辆客车约为3吨等。通过这种直观的举例说明，更能让学生明白物体的大致重量了。另外，老师还可以让学生记录下平时生活中遇到的关于重量方面的内容，比如到超市购买的饼干的重量，体检时自己的体重等，让学生可以充分发现生活中的数学知识，进而可以初步尝试通过数学的方式来解决实际中的问题。[3]

4.运用情景教学

在很多学生看来，数学知识较为枯燥乏味，只是一味的背诵和记忆公式，久而久之就失去了学习的兴趣。如果老师可以在平时的课堂教学中运用情景教学，则可以给学生带来耳目一新的感觉，让学生积极主动参与到课堂教学中，甚至是达到探究性学习的效果。从数学文化角度来看，古今中外有很多著名的数学题，比如我国著名“百鸡问题”，虽然该类问题属于奥数练习范畴，但如果运用得到得当，往往能取得意想不到的效果。老师先提出问题“公鸡一只5钱、母鸡一只3钱、小鸡三只1钱，如果用100钱来买100只鸡，那么公鸡、母鸡、小鸡分别多少只？”因为学生没有了解方程的相关知识，只能凭借自身的独立思考来进行分析，加上该问题有多种多样的答案，在分析问题的过程中，学生学习兴趣可以得到很好的激发，并且可以开拓学生的思维，让学生可以初窥广阔的数学世界。

结语

总之，数学文化较为特殊，其蕴含于对数学知识的学习和理解的过程中，并且在促进数学发展和人类社会进步中有不可替代的作用。在小学数学课堂中渗透数学文化，让学生可以充分了解数学的思想和魅力，进而引导学生更深入的学习，成为了当前素质教育中的重要内容，因此值得广大教育工作者对其进行研究和实践。

参考文献

[1]郝艳芹.浅谈小学数学教学与数学文化的传播[J].新课程学习（上），2012（1）：149.

[2]戚启迪.如何在小学数学课堂上渗透数学文化[J].小作家选刊：教学交流旬刊，2013（5）：447.

[3]吴玉亚.构建生活化小学数学课堂教学的探讨[J].小学教学参考，2012（11）：79.