浅谈翻转课堂教育中的源与渠

罗玉燕

摘 要：翻转课堂里的学习中心主体是学生，把学生教会教好就是我们做教师从教的源头，而课前学习视频恰似其中的水，能激发学生学习热情的才是让学生乐于自主学习的活水。在翻转课堂的教学中，老师只是学生学习的指引人——恰如引水归流的渠道，要利用这模式引导好学生就要依据学生的实际，制作具有自身教学风格并切合学生学习需求的课前微课。

关键词：翻转课堂微课自主学习

美国可汗学院的建立见证网络微课程的成熟，也触发了拉开我国风风火火翻转课堂序幕的控制按键。

电子技术与信息技术的迅猛发展，我国国民生活整体水平的飞跃提升。2016年9月我接任现在所带的计算机班学生，我才发现，丰富的手游让他们为了规避上课时间上交手机，就准备了两部手机：上交一部，自留一部，上课时背着课任老师偷偷地玩！

学生都拥有智能手机；移动校园网的入驻及电信无限流量的使用，数据流量付费也不够成学生负担，从这两点来说翻转课堂确实具有推行的硬件基础；翻转课堂的推行能让学生获得更多的知识与技能，单看这点翻转课堂也实在拥有施行的必要。

为解决这帮孩子因沉迷于手机游戏将蹉跎光阴、不学无术、性情暴戾等未来很有可能危害社会的潜在问题。同时也为自己的教学工作与班主任工作有机的结合起来，让学生能学有所成、悟有所用，2017年我倾向于选上本班的专业课程，尝试将翻转课堂引入教学之中。

微课，视频短小精悍，一题一个视频，适合不同阶段的学生依据自身学习水平进行自学。开始我也是费尽心机为他们挑选相应的教学视频，但在为期两个月教学实行的过程中，学生对课前视频最高的下载次数都没有达到十次！学生在课堂的制作与交流讨论环节中，大多数同学要经过我再次进行课堂实例教学演示才明白基础的知识点与操作，由些可见，课前的学习视频仅有少数人进行了自主学习。

学生可以小团队地不分白天黑夜地进行在线对战手游，却不肯分出区区几分钟来观看学习视频，是游戏通关升级、武装竞技给他们带来获得感的同时挑动、牵引着学生的兴奋神经。半个学期的翻转课堂引入，没有激起学生学习技能的欲望，说明了单纯生搬硬套套用翻转课堂并不适合这批中职生。

翻转课堂教与学的翻转理念，是让学生课前学习、课内吸收升华。这样的教学方式便于我们教师在课堂内收集学生对知识技能的掌握情况，可以即时调整教学策略，利于学生的技能学习。中职教学本身就是以培养技能型人才为目的。对于学生来说，课堂的实操时间是宝贵的。课前对知识与操作流程的先行学习，在课堂之中学生操作时间就会更充裕。除此之外，教师还可以利用原本操作演示讲解的时间来引导学生，培养他们的创造思维、团体交流协作等能力。这些将对于学生未来的就业、创业铸就更为有利的资本。

翻转课堂的引入可以提升上课时间的利用率，但要如何对它进行改进，让学生能接受这一有利学习的教学模式？

在后半学期的教学过程中，我尝试使用教学视频实例连接课前、课中、课后三个阶段。课前的视频我依旧例分发，上课时进行集中学习与模仿练习制作，在巡查过程中依据学生各组及各自掌握情况单独分配巩固、提升、拓展等不同阶的操作任务，引导学生依据视频实例进行作品对照评比、讨论学习等分享交流。在课堂的尾声集中进行小组间总结性交流、集中分析提升项目制作，告知学生课后观看拓展操作演示视频。

进行了稍微的改进后，学生上完成的作品整体质量有所提升。操作微视频教学全程的贯穿，保证了学生整个班级学习集体基础操作的学习，同时也让学得快的同学有了继续探究的欲望，让接收能力弱但又有心想学的同学能依照自身掌握情况进行反复学习，整个教学在确保了整体的学习效果的同时兼顾了两头；课堂交流分析使学生相互之间有了参照对比，阶段式的操作任务让学生体会到了通过努力就可以达到目标、甚至超越局限的获得感。

对翻转课堂应用方式的调整改变后，教学效果的确是提升了，但学习自觉性却依然还是个问题。善于学习可以让学生快速掌握技能，而能让学生养成乐于学习，那他就能迎合技能更新、甚至及时适应行业的更替，拥有了生存的万能钥匙。

让学生获得这条万能钥匙，作为课任老师我有教导义务；身为班主任我有引导职责。如何提高学生学习视频的下载量，是指点学生取得万能钥匙的关键。

翻转课堂的应用，学生成为学习的掌控者，教师变成学习的引导着。学习视频是我收集而来，曾有调皮的学生抱怨过看视频乏味、好事者还为此质疑过我的操作能力。这质疑成了我再进一步完善翻转课堂教学引入提供了着力点——自制视频。

首次亲自制作视频进行教学是在9月的计算机教研组所上的《逐帧动画》项目公開课。我事先对学生的学习情况进行全面分析，并依据学生的实际学习能力，针对于这个课的教学点并按自己的风格创作一个学习主视频、三个不到两分钟的基础操作讲解、四个动画效果及两个针对动画基础复习共十个微课。

公开课的前两天，看着主视频的下载次数从0开始到最后的40止（当时班级总人数42人），小视频文件下载次数也在不断增加，对即将要上的公开课我心里也就有底了。实际上，那节公开课学生的表现也很让我欣慰：模仿《上课倒计时》学生整体的操作速度、模仿《文字书写》学生对文字书写细节处理到位、提升练习中学生在我稍做引导便能快速上手、甚至有个别进展快的同学在拓展练习制作中也是有模有样的。这些看在眼里的进步让我觉得制作的视频与案例所耗费的时间精力都是值得的！学生令人赞赏的表现，让我在课堂的引导也是如鱼得水，整个人在课堂上怡然自得，才能在公开课上将设计的理念、为人的道理在操作总结点评讲解之中得到完美融合。

此次教学探索之旅，我达到了改进教学方式之初渴望达到的“教学工作与班主任工作有机结合，让学生能学有所成、悟有所用”设想。也明白了：翻转课堂里的学习中心主体是学生，把学生教会教好就是我们做教师从教的源头，而课前学习视频好似其中的水，能激发学生学习热情的才是让学生乐于自主学习的活水。“问渠那得清如许？为有源头活水来” ，在实际的引入这教学模式的实践过程中，使我深刻体悟到：在翻转课堂的教学中，老师只是学生学习的指引人——恰如引水归流的渠道，要利用这模式引导好学生就要依据学生的实际，制作具有自身教学风格并切合学生学习需求的课前微课。