农村初中物理教学方法探究

吕庆娟

摘 要：在新课改背景下，初中物理教学要全面深化，实现“教学有法，教无定法”，就应高度提高初中物理教学质量，打造高品质的初中物理课堂。本文结合农村初中物理教学现况，系统阐述物理教学方法的改进和创新策略，以便为农村初中阶段物理教学的改进提供有益的参考。

关键词：农村教学初中物理教学方法教学资源

我国是一个农业大國，“三农”问题历来是国家发展的重大战略问题。农村初中教育的质量高低直接关乎国家的兴旺与社会的和谐。就初中物理教学而言，要积极转变教学观念，努力克服农村地区教育资源相对匮乏、办学条件相对落后等弊端，不断提高农村教学效率，缩小城乡初中阶段的教学质量之差距，为实现农村教育现代化作出贡献。[1]

一、构建新型师生关系

在教学资源比较匮乏的农村地区，初中阶段的物理教学难是一个公认现象。唯有做好孩子们的良师益友，构建新型师生关系，才能为物理教学质量的提高夯实牢靠的根基。事实上，初中物理教师要积极变革教学理念，从根本上避免“一言堂”式的教学弊端，将课堂打造成为师生共建的新园地。教师首先要做的就是树立正确的学生观。在新课改形势下，要着力构建以学生为主体的新型课堂，切实关注学生的内心学习需求，尊重初中生的人格尊严，关心其生活、学习所面对的各种难题，使其充分地展现自己，提升自身的存在感，使孩子们均能体会到作为课堂主人的幸福感和归属感。例如，学习“音色”这一相对抽象的概念时，教师变以往机械性地陈述物理学概念为设置趣味的课堂小游戏的方式，叫两位学生站起来，其中一位同学问：“你能听出我是谁吗？”另一位同学则回答。这时，教师即可问其他学生：“他是怎样判断出是谁的？”。学生们异口同声地回答道：“因为他们的音色不一样”。这样一来，学生们即可不必通过硬背概念，亦能准确地理解物理概念，同时也把课堂还给了学生，使课堂通过师生互动的形式，在轻松、愉悦的氛围下开展下去。[2]

其次，教师在对课堂或者学生的学习效果进行评价时，要注重评价的多元化，注重时刻保持学生自主探索物理奥秘的激情。教师在综合评价时要有所新意，这就需要师生之间加强协作，互相切磋、沟通，彼此尊重和信任。例如，在学完一节新课后，教师在下一课开始前提问与上节课相关的基础知识时。如有学生无法流利回答的情况，教师切不可责备或者嘲讽，代之以和蔼可亲的提示性话语点拨学生，使孩子们能够及时回忆所学知识，同时注意“温故而知新”的重要性。当然，在对学生进行评价时，教师要秉持公正、客观的原则，既不可过度地称颂学生的学习优点，使其骄傲自满而放松学习，又不可过度地贬斥，让其自暴自弃，自尊心受挫。而是多说“总体表现理想，加油！再接再厉，你能行！”等口头语作出对学生的评价。这种评价既照顾了处在青春期的初中生的自尊心，又能使孩子们的内心受到认可，萌生在学习的道路上继续前进的信念和勇气。[3]

二、发挥农村学生自身的优势

农村初中课堂资源严重匮乏是教学创新的一大障碍。事实上，任何事情均有正反面，教师所要做的就是努力发挥农村学生自身固有的优势。实际上，城乡孩子在天性禀赋方面是相差无几的，农村地区尽管在办学硬件设施方面略逊一筹，但完全利用农村学生实践经验丰富的优势，为学好物理创造必备的前提。众所周知，农村初中学生在很小的年纪就会帮助家长做家务或者干农活，在这过程中，孩子们少不了使用各种农具，而本身农具的构造就有物理学原理，教师如若充分挖掘农村学生在这方面的突出优势，在教学过程中完全可以非常省心省力，获得事半功倍的效果。

例如，学习“声现象”时，孩子们能够列举出各种自然界的声音；学习热现象时，则能描绘出沸腾现象。当学习力学中的简单机械时，农村初中学生更能比城市里的孩子准确地理解省力杠杆和费力杠杆的概念和区别，像铁锨、扳手、撬棍以及扫帚等均是农村孩子在日常生活中经常使用的简单机械，这方面在理解和掌握概念方面无疑会显得更为轻松。所以，只要教师善于扮演好引导者的角色，农村孩子甚至完全可以动手制作简单的实验器材，更不必说掌握物理公式解决物理应用题了。对于农村初中学生而言，广阔的大自然就是孩子们要自主探索的物理“实验室”。

三、创设教学情境，调整实验内容

物理实验是物理教学的灵魂，试想若不做实验，怎能更好更快更准地理解和掌握各种物理学概念。对于农村物理教学而言，教师在实验教学中要充分挖掘农村学生善于动手的优势，将其实践和思考能力发挥到极致，有的放矢地为孩子们创设实验情境，使学生们在实践中学会观察、思考和探求未知领域，亲身体验物理学给人类带来的奥秘。

例如，学习“光的直线传播”后，教师给学生布置一个微型实验探究作业，让其探究“小孔成像”的原理和性质。学生们结合所学知识和教材内容，自己找来实验所用的器材，进而培养孩子们自主探究得出实验结论的能力。又如，在讲述“力的分解”时，教师首先取一个质量相对较大的砝码放置于桌面上，再用一根细线将其提起，询问学生用一根细线会容易断还是两根细线容易断？学生们在此现场情境下，往往会认为是一根线容易断。接着教师演示实验，结果却是用一根细线很容易将砝码提起，而用两根细线却造成线断的结果。这时，孩子们的脑海中就会产生强烈的思维碰撞，激发了极为强烈的探究欲望。以此为情境来开展新课，教学效果势必很好。[4]

结语

在农村地区，由于资源匮乏、条件相对受限，初中物理教学更要补齐资源、条件短板，不断地向新课标培养方向靠拢，激发物理教学创新的内生动力，敢于克服物理教学创新道路上的阻力，实现物理教学跨越式提高。

参考文献

[1]陈京凤.农村初中物理教学资源整合的实践研究[J].中国农村教育，2018，3（14）：104-105.

[2]张云云.提升农村初中物理教学质量的实践与思考[J].农家参谋，2017，10（06）：126+128.

[3]陈翠音.浅谈农村初中物理教学方法[J].学周刊，2015，20（15）：98.

[4]吴伟.提高农村初中物理教学质量方法刍议[J].求知导刊，2014，4（07）：26.