分级阅读视角下中学图书馆阅读推广的创新设计

钟育玲

摘 要：阅读的地位不言而喻，是提升全民素质的必要手段。然而，图书种类淋漓满目，要选出一本适合自己的书很难，图书馆资源是可以直接利用到的。笔者所在地区图书馆也在特定日子对全体市民进行开放，真正参与到阅读活动中，基于此，本文以图书馆图书分级为研究对象，从自己的实践出发，分析分级阅读下图书馆推广的相关问题，并根据已有文献成果和个人的思考，提出解决建议。

关键词：分级阅读；图书馆；中学生阅读

1 分级阅读概述

1.1 分级阅读的概念

分级阅读，就是按照少儿儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。分级阅读的理念最初由美国学者在19世纪初期提出，1836年，威廉.麦加菲（William McGuffey）开发了第一套供社会广泛运用的分级阅读标准，将读者的阅读水平与年级水平联系在一起。2010年美国颁布的《共同核心州立标准》（Common Core State Standards）中包含了统一的美国中小学生标准，列举了合适不同年级学生阅读的范本文本，并引导教师制定清晰、垂直的年级阅读进步标准。

1.2 分级阅读的方式与标准

目前，被美国接受的分级标准主要有以下几种：

第一，A-Z分级法（Guided Reading Level）该方法将图书按A-Z进行分级。它是由凡塔斯和皮内尔两位阅读专家（Fountas&Pinnell）开发的一套图书分级系统。A-Z法是一个应用较广泛的分级方法，其分级标准既有一套电脑运作的测试程序，也依靠人工。测试标准的主要因素包括：全文词汇数量、单词数量、高频词汇数量与比例、低频词汇数量与比例、句子长度、句子复杂度、句义明晰度、句式、印刷规格、每页词汇数、插图信息量、思想深度、主题熟悉度等。其中客观因素靠电脑分析，主观因素如图例、句子复杂度、思想内涵等则靠训练有素的分级阅读专家进行分析。

第二，蓝思分级法（L exile Levels ）有近40年的发展，是非常科学客观的一种衡量方式。蓝思分级结构主要包含的内容：一方面会对读者本身的阅读水平进行测量，另一方面也会对文本的一个難易程度进行测量。蓝思分级结构在对图书进行分级的过程中，对两方面的考量是等同的。

第三，DRA（Developmental Reading Assessment）即“阅读发展评价体系”，是用来测定少儿阅读能力的一个检测标准，教师或家长可根据测试结果来寻找水平适合的图书，以提高少儿阅读能力。测试内容着重读者阅读的准确度、熟练度和理解程度等，其目标是帮助每一个学生成为独立、成功的读者。

第四，常识媒体（Common Sense Media）是成立于2003年的非营利组织，其目标是确保家长在这个媒体和技术时代成为影响孩子生活的主要力量。在官方网站上，该媒体除书籍外，还对电影、电视、电子游戏、音乐等出版物进行评级，“运用从美国主要权威机构研究的标准，来决定什么样的内容适宜什么年龄的儿童。”

2 分级阅读视角下中学图书馆阅读推广存在的问题

2.1 馆藏阅读资源不足

据资料显示，全国少儿图书馆大约80多个，公共图书馆中的少儿阅览区域约2200余间，完全满足不了全国3.5亿少儿的实际阅读需求。中国儿童发展纲要（2011—2020年）指出要推广面向儿童的图书分级制，为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书，公共图书馆设儿童阅览室或图书角，有条件的县（市、区）建立儿童图书馆。国家的出发点是非常好的，倡导全民阅读，但是，现有馆藏资源不足，这个是现在不可避免的事实。这就造成了开展分级推广工作造成了难度。

2.2 分级推广服务方式单一，缺乏创新

现有地级市，县图书馆的分级并不规范。并没有真正按照权威的分级标准进行标注图书的级别，而出现了畅销书和阅读必要书籍摆放一起，捆绑式销售，很容易使读者引起误解这本书只适合某个年龄段或学段阅读，而不适合其他年龄段或学段阅读。进行宣传分级阅读读物的手段单一，不能广泛地影响市场。

2.3 学生对分级阅读的认知水平低

据调查反馈资料显示，学生对分级读物的欢迎度并不高。其中10%的学生没有听说过本学科学习资料还可以分级，对课外阅读读物的不同种类也不能正确地选择。很多学生在初中阶段就选择难度比较大的《厚黑学》，《资本论》，当然这是个别现象，但是也不排除学生受其他因素的影响选择读物。但是可以看出，学生对自己现阶段读物的水平并不清楚，也不清楚自己所处的认知水平。

3 分级阅读视角下中学图书馆阅读推广的对策建议

3.1 开拓渠道丰富馆藏资源

针对出现的第一个问题：馆藏阅读资源不足。笔者给出的建议是要开阔渠道丰富馆藏资源。政府可以加大资金投入，对馆藏收录的资源进行扩展，增加儿童阅读区域，对图书级别进行提升。也可以开展以下图书馆互助活动，就是馆藏之间进行对接，如果本地图书馆不能收录多方面资源，可以开展渠道，读者可以申请调阅其他省市图书馆资源。

3.2 完善分级体系并搭建推广服务方式

针对出现的第二个问题：分级推广服务方式单一，缺乏创新。笔者建议出版者、发行商、图书馆、教育机构、读者（家长）等广泛的群体共同参与，制定分级阅读模式和标准，标识图书内容的深浅难易与读者阅读能力之间的匹配关系，通过简单明了的标志，便于读者找到适合自己阅读的图书，并且读书馆应有相应的检测系统，提示读者可以进行更高一层的读物阅读。可以看展创新的分级阅读活动周，活动日，活动主题日等活动。针对同类读物进行设置统一主题宣传。

3.3 提升学生对分级阅读的认知水平

针对第三个问题：学生对分级阅读的认知水平低，笔者给出的建议是加大学生对分级阅读的认识和认可。分级阅读活动的开展也在一定程度上起到了宣传的效应，也要对相应的教育人员进行培训，尤其是教师和家长。教师要做到引导学生进行分级的认识，对阅读的认识，只有大量阅读才能扩展知识面，增加知识的广度和深度。教师是这个过程的引导者，家长是学生获得认知的第一手段。学生学者读物时，家长要根据自己孩子所处阅读水平进行选择，不能盲目地追求销售的热榜和名人出版的书。把握好家长和教师这个关键环节，学生的认识和认可就会提升。

4 结语

笔者经过调研发现分级阅读视野下，图书馆推广过程中出现了馆藏阅读资源不足，分级推广服务方式单一，缺乏创新，学生对分级阅读的认知水平低，等等问题。结合工作实际和分级阅读的现实需求，中学图书馆可以通过开拓渠道丰富馆藏资源，完善分级体系并搭建推广服务方式，促进馆馆合作和教师与家长参与，来提升学生对分级阅读的认知和参与的积极性，从而更好的为学校广大师生提供阅读服务

参考文献

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