高职院校学习型外语教研室建设研究

摘 要：高职院校在建设外语教研室时，经常会融入学习型组织理念，该理念可以促进成员自我超越，改变心智和思维模式，开发自我优势，掌握创造未来的能力。这种理念作用优势如此显著，值得教师借鉴利用。在创建学习型外语教研室时，教师需要了解学习型组织内涵，需要结合教研室建设现状，提出改进创新措施。在建设过程中，还要不断检验建设效果，以便不断调整建设计划，使教研室能体现学习型组织内涵。

关键词：高职院校；学习型；外语教研室；建设问题；创新措施；

基金项目：辽宁省教育科学“十三五”规划2018年度课题：高职院校创建学习型外语教研室的实践研究，主持人：范冬妮，课题批准号：JG18EB201，立项时间2018年6月15日

在学习型组织构建中，成员需要将自己与团队的其他成员、与整个学校及世界联系起来，在解决教研问题时，其也需要从自身入手，通过行为分析和其它方面自检，找到问题解决措施。另外成员也需要改变看待事物和世界的角度和思维方式，需要具备团队意识，遵从团队规则，在全局观念下，完成共同目标。这种教研室对外语教研工作开展大有裨益。本文主要针对高职院校学习型外语教研室建设进行研究。

1 高职院校学习型外语教研室建设问题

1.1 教师资质水平偏低

在外语教研室建设过程中，教师属于中坚力量，其数量和资质都要满足要求，教研室才能发挥教研作用，为外语教学提供支持。针对外语教研室建设要求，高职院校的教师需要拥有高学历、高职称，专业能力和教研能力也要很强，最好为专职教师，教师数量也要满足外语教学要求。在实际中，高职院校采取扩招措施，所以成员数量很多，教师数量相对比较少，教师需要同时担任多个班级的教学任务。另外这些教师的学历普遍低下，职称也不是很高，这会削弱外语教研室建设力量，使外语教研寸步难行。高职院校还要为外语教研提供优质的师资力量。

1.2 教师难以同时兼顾教学、科研工作

高职院校的教学资源处于匮乏状态，为了满足教学要求，通常采取大班公共教学形式，而教师需要同时兼顾教学和科研工作。这两方面工作都需要教师全身心付出，但教师经常会出现时间紧迫或分配不合理情况，所以外语教研质量难以得到保证[1]。教学科研联系紧密，前者会为后者提供理论依据，如果无法将两者有效结合起来，外语教研效果会大打折扣。很多外语教师难以认可科研工作，或比较偏重与科研，忽视理论教学，这都会降低教研论文的科学性和全面性。所以在外语教研室建设中，教师还要认清科研与教学的关系，使前者为后者提供实践证据，后者为前者提供理论支持。如此外语教学水平才能得到全面提升。

1.3 教研活动形式化

在实际中，外语教研室会将相关的外语教师组织成一个团体，团队中的教师需要共同学习，共同研究教学内容和教学目标，以不断提升自身业务水平和教学能力。这是外语教研室的作用，但高职院校并未对教研室加以利用，其没有认清学习型教研室内涵，只是将其作为简单任务通报会所。高职院校对教研室形式化的默认态度，会逐渐降低教研室作用优势，教师对教研室的认同感也会丧失，这不利于教研活动的开展。

2 高职院校学习型外语教研室建设创新措施

2.1 改变思维模式，实现自我超越

教研活動要求成员思维模式多变，即不形成刻板或固定思考方式，不墨守成规，如此教研才能得到不断创新。在学习型外语教研室建设中，教师还要改变旧有的心智模式，在不断提升学习过程中，超越自我，完成更高水平的教研目标[2]。这是外语教学环境和教学现状改变后，高职院校对教师教学能力的必然要求。在实际中，外语已是司空见惯，经常存在于电视节目或杂志等载体中，所以学生接触外语的机会变多了，其基础能力也有所提升，教师要为学生提供基础之外的知识，还要利用有效的教学方式和手段，促进学生积极学习，提高学生外语水平。这要求教师自身能力高，具有创新能力和创造思想，不能拘泥于传统教学模式，所以教师需要创新自我，超越自我。

2.2 制定共同目标

在学习型组织理念中，团队需要制定共同目标，该目标为成员所认可，由成员共同完成。学习型外语教研室建设也需要制定共同愿景，首先组织人员需要了解每个教师成员的心理诉求，针对教学要求，制定符合教师心理愿景的目标，使教师对自己的教学工作和职业生涯重新充满信心和昂扬斗志。在目标制定中，还要使目标符合外语教学要求，在此方面，组织人员需要了解优秀院校或学校外部对外语能力的要求，如此教师外语教学能力才能与优秀教师处于同一水平，这也能满足学生的基本需求[3]。在制定目标时，还要将该共同目标精细划分为无数个小目标，使微化后的目标可执行力度强一些。

2.3 挖掘团队潜在智慧，定期、长期进行团队学习

在学习型组织理念中，团队智慧要大于个人智慧集和，集思广益总能找到最佳教研方案。基于此，还要不断挖掘团队潜在智慧，使每个成员的个人优势发挥最大化，如此成员既能实现自我成长，科研室建设成果也会很显著。针对高职院校的外语教研活动，在构建学习型教研团队后，还要制定相关的例会制度，使团队成员有深度联系交流机会。在活动开展中，每个外语教师都需要参与其中，各抒己见。另外教研室不仅要为教师提供科研服务，还要成为教师进行团队学习的课堂。领导人员可以组织相关的读书会或其它团体活动，来强化团队力量，使教师在这种集体活动中，学习他人优势，弥补自身短处，不断提升自我。高职院校的教师可以利用教研室完成外语教学理论、教学方案等的探讨研究工作，使外语教学模式更加先进有效。在教研室建设中，相关组织人员还要保证团队学习的长期性和定期性。在养成学习习惯后，教师对教研室的认可感与归属感才会得到加强。

2.4 拥有全局意识，强化教研室与学校内外部联系

在学习型组织理念中，成员需要系统思考相关问题，需要拥有全局意识，站在综合角度上考虑问题，解决问题。另外还要将内外部环境结合起来，全面分析问题。在学习型外语教研室建设中，教师不仅要具备全局意识，学会系统思考，还要将个人规划与团队发展结合起来，使教研室中的团队成员共同发展进步[4]。高职院校虽然是教研室存在的一方天地，但其在很多方面多存在局限性，教师还要打破固定思维，将眼光放在更开阔的世界里，教师成员可以将教研室与学校外部环境结合起来，了解外界对外语水平的要求，如此教师可以按照最高标准要求自己，实现自我超越。

3 结语

在外语教学中，高职院校经常借助外语教研室的力量来完成教学目标，教研室建设成果和质量直接关系到外语教学水平，高职院校还要把控外语教研室建设过程，使其能有效融入学习型组织内涵和理论，使其适用性和实用性同时得到保证。在外语教研室建设工作与学习型组织内涵融合过程中，总会遇到很多问题，建设人员解决问题，使其不会影响教研室建设质量。

参考文献

[1]徐赟，周妮.高职院校建设“学习型”英语教研室的思考[J].鄂州大学学报，2016，19（03）：40-42.

[2]刘敏，李永忠.论高校学习型教研室建设[J].中国成人教育，2016（17）：47-48.

[3]康燕燕.学习型组织理论在高职院校教研室建设中的应用[J].职业教育研究，2017，11（08）：20-21.

[4]谢希钢.高职院校“学习型”教研室建设的探索与研究[J].当代教育论坛，2016（13）：121-122.

作者简介

范冬妮（1981-），女，硕士，讲师，研究方向：日语教学。