以提高就业能力为目标的环境设计专业实践教学体系优化

陈强 王欣

摘要：结合唐山学院艺术系环境设计专业的实践教学环节，在探析市场对环境设计专业人才的需求变化的同时，进行实践教学体系的优化，總结出针对环境设计专业以提高就业能力为目标的实践教学体系。

关键词：环境设计;就业能力;实践教学体系;优化

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）18-0185-02

唐山学院是一所以工为主的综合类高等院校，是一所服务于唐山地区为主面向京津冀的地方大学。为更好地服务于本地区和提高学生就业能力，而对环境设计专业实践教学体系进行优化。

一、环境设计专业实践教学体系研究现状

1.两维度视角。以环境设计和实践教学体系两个关键词在知网检索到的论文为例，从时间轴上来看：从2006年刘伟平的《论环境艺术设计学科实践教学体系的管理》和2006年孟欣征的硕士论文《高职高专以就业为导向的实践教学体系建设研究》，到2018年张诚等的论文《地方民办本科院校环境设计专业“1+2+3”实践教学模式探讨——以河海大学文天学院为例》，近十几年间关于环境设计和实践教学体系的论文达九十多篇。从高校层面来看：包括了公办高校和民办高校，也包括了地方性高校和省级以上高校，开设环境设计专业的高校有一个共识，就是要加强实践教学体系建设。

2.国内研究成果。海河大学文天学院创建出“1+2+3”实践教学模式。即把1条链式实践教学体系有机组合串联;把校内校外2个实践性平台互动;实行专业课程中的实践教学，综合实训中的实践教学、毕业设计过程中的实践教学三位一体。李明等研究提出：实现环境设计专业教育教学理念向理论与实践的双轨发展，实现环境设计专业实践教学的模式创新，如设立“导师工作室”，利用校企合作强化实践教学体系。广东第二师范学院环境设计专业的“三段式”实践教学理念，将实践教学进一步细分为实训、实战、实习三个阶段。湖南科技学院“从‘课堂教学到‘模拟施工——环境设计专业实用型人才培养模式研究”中指出，基于课堂“模拟施工”，构建一体化环境设计专业实践教学体系;增加实践教学内容，构建“模拟施工”实训实验室;强化“模拟施工”过程体验，培养学生实践能力与创新思维的有机融合;校内完善课堂“模拟施工”，建立校企合作实训基地;量化评价标准。在优化实践平台的基础上，杨晓帆提出构建基础实习、课程设计、专业竞赛、毕业设计四维一体的教学体系，从而培养学生适应市场需求、增强社会竞争力等能力。以上研究都是从市场需求和学生现状出发，围绕如何建设实践教学体系，完善实践教学而做出的努力。

二、唐山学院环境设计专业实践教学体系现状

1.学生现状。在2014级（毕业班）、2015级、2016级、2017级和2018级（新生）共五届学生中，选取300左右学生进行研究。发现存在的几个问题：因考入地方性大学对学校和自己不自信;因沉迷于玩电子游戏（手机游戏），课上学习不认真，无时间无精力课下学习，也不愿意和同学老师交流;只考虑自己的事情无心学习，如忙于做兼职或打工;对自己定位不足，学习方法欠妥，学习不踏实，毕业迷茫;课程设置的原因，造成学生不感兴趣。

2.就业市场现状。遵循习近平总书记“生态兴则文明兴，生态衰则文明衰”的讲话精神，结合唐山市的“十三五”规划，要求加快经济转型，加快建设靓丽、繁华、宜居、和谐的沿海强市，结合京津冀一体化协同发展，势必要求毕业生有更高的适应能力和专业素养。

3.环境设计专业实践教学体系现状。经过多年的发展，环境设计专业已形成了包括实践教学的目标、课程、保障、管理及考核等部分组成的完整的实践教学体系。但面对形式的发展，现有的实践教学体系还存在一些问题：实践教学目标适应社会发展的能力不足;实践教学课程的衔接性不足;实践教学平台无法满足学生的实践需求;实践教学考核主体比较单一等等。

三、实践教学课程优化

这里因研究时间的关系，采取一点带面，只对实践教学体系中的具体课程如毕业设计、项目化实训、专业技能实训、模型制作实训等进行详细研究。具体课程具有包括教学大纲、教学计划、教学方案、作业安排、评分标准、实践准备、作业点评等等，“麻雀虽小，五脏俱全”。

1.模型制作实训。模型制作实训是根据系里或者教研室制定好的教学大纲，安排教学任务给教师，教师根据学生和实训情况，制定具体的教学计划、教学方案、作业安排、评分标准、实践准备、作业点评等等。

建议由行业专家加入的领导小组制作教学大纲，在说课阶段、实践过程、点评阶段请多名专业教师和行业人士共同进行指导和点评。如模型制作实训，引进实际项目，由行业人士和教师共同制定教学方案和评分标准，及时进行指导，发现问题由教师、行业人员和学生商讨解决。行业人士和专业教师参与作业点评，学生进行自述和答辩，以提高专业水准和公平性。在模型制作开始前，由学生、教师制定合理的进程表，并按进度拍照保留资料。最后以模型和PPT的形式展示结果。增强了师生互动，增加了学生实际项目参与感，并以行业标准评判作品。同时，提高学生、教师的职业素养。

2.毕业设计、项目化实训、专业技能实训。目前的培养方案，专业技能实训在第六学期共一周，项目化实训在第七学期共五周，毕业设计在第八学期共十二周。目前少有教师把这三门课程的实训进行串联，也就是内容的连贯性和衔接性，尤其要加强项目的真实性和落地性。

因跨学期，建议采取“半工作室”的模式（这里借鉴了广州美术学院风景园林专业的实训模式）。组织成立比较松散的教师科研组（有别于教研室），可包括环境设计、风景园林、视传、雕塑等，专业教师主要是为实际项目服务的，依照教师特长或者研究方向成立各种教师科研组，按责任分工定出组长，学生依照个人爱好和行业需求进行选择教师科研组。教师科研组负责和行业沟通，争取项目，分解项目，分别安排在课程中进行。

如项目化实训，教师和行业沟通提供一些实际项目共学生选择，进行实际制作或者拟真训练。教师和行业人士共同制定教学计划、评价标准，共同指导学生，到实际场地进行勘测。指导学生制定局部的初步方案，学生要向教师进行初步设计汇报，经教师和行业人士指导，再对方案进行深化，再汇报深化方案，直至通过方案，给出评价。

3.集中实践课程的连续性。风景写生、艺术考察、专业见习、专业技能实训、模型制作实训、市场调研、专业考察、项目化实训、快题设计实训、毕业实习、毕业设计等集中实践环节之间存在内在联系和衔接性。建议采取倒推的方式，把毕业设计或实际完整的项目分解成各个独立的任务，穿插在各个实践环节，并按照实际项目的标准通过专业教师和行业人士对其各个环节的成果进行评价。比如，建筑商、装饰公司、院系三方合作，建筑商提供户型，装饰公司负责宣传和装修，院系提供学生的设计作品。学生把作品提供给装饰公司搭建的平台供户主选择，如被选中，将可以把设计落地施工，以此锻炼学生参与实际项目的能力。学生依据实际项目和业主的实际需求进行设计，再通过业主、院系、装饰公司等进行评价。

4.教学课程。教学课程中包括（去除通识教育课程平台）专业基础课程平台、专业课程平台、集中实践课程平台。专业基础课程平台、专业课程平台中分别包含实践部分，其实践部分应和集中实践课程平台相连接。比如，立体构成课程中的实践部分可以和景观雕塑、室内装饰品相结合，做为一个实际项目的子项目存在，这样是很好的原创设计。

虽然上述主要介绍了实践教学课程的优化，但是课程本身的结构是和实践教学体系的各个组成部分相呼应的，环境设计实践教学体系的目标、课程、保障、管理及考核几个组成部分是相辅相成的。如，实践中的实训场地的管理、准备、运行、维护等，都要根据教学目标、课程需要、教师和行业人士共同商讨，提前一周或者几周时间的准备，才能满足实训的需要，这里的场地可以是学校提供，也可以是行业提供，但要有一个稳定的管理和运行方式。再好的制度和机制都要有人的参与，所以实践教学保障和实践教学管理也是非常关键的，要保障实训正常进行，就要对学生和教师以及行业人士要有相应的规定和激励机制。在提高就业能力中，只有环境设计专业实践教学体系各个组成部分充分发挥作用，才能形成合力，就像教学课程的各个环节做到位了，一门课程才能上好。

参考文献：

[1]刘伟平.论环境艺术设计学科实践教学体系的管理[J].艺术教育，2006，（06）：118，111.

[2]孟欣征.高职高专以就业為导向的实践教学体系建设研究[D].西北师范大学，2006.

Abstract：This study combines the practice teaching link of the environmental design specialty of the Art Department of Tangshan College.In the analysis of the changes in the demand for the environmental design professionals，the study makes the optimization of the practice teaching system and summarizes the practical teaching system aimed at improving the employment ability of the environmental design major.

Key words：environmental design;employability;practical teaching system;optimization