独立学院日语专业一二年级学生学习动机的调查与分析

王婉凝

摘  要：该文以东北师范大学人文学院、华侨外国语学院日语专业一、二年级学生为对象，进行了关于日语学习动机的问卷调查和分析。通过对问卷调查结果的数据分析，试图阐明独立学院日语专业一、二年级学生的学习现状、日语教师在教学活动中的作用，以期对日语一、二年级专业设置、大纲修订、课程安排、课堂教学等有所启示。

关键词：日语学习动机  奖惩措施

中图分类号：G64                                    文献标识码：A                          文章编号：1672-3791（2019）03（a）-0237-02

1  问卷调查

1.1 研究对象、研究方法

该问卷以东北师范大学人文学院、华侨外国语学院2016级、2017级日语专业学生为对象（共140名，有效问卷回收136份），采用问卷调查的研究方法，围绕学生学习日语的学习动机以及教师的奖惩措施对学生学习动机的影响展开调查。

1.2 问卷调查数据统计

（1）围绕学生日语学习动机的调查数据如下。

①我选择日语专业的原因：A喜欢日语（29.3%）;B好就业（38.7%）;C喜欢与日本相关的某种事物（22.1%）;D家长主张（7.4%）;E其他。

②我的日语成绩：A优秀（36.4%）;B良好（32.9%）;C中等（16.5%）;D及格线左右（13.2%）;E其他。

③我的性格：A内向（9.6%）;B外向（30.2%）;C偏内向（32.8%）;D偏外向（19.4%）;E其他。

④我每天自学日语的时间：A1～2h（53.4%）;B3～4h（19.6%）;C30min以内（20.9%）;D只完成作业（5.4%）;E其他。

⑤每次受到老师的批评都会自我反思，力求更好：是（74.1%）;否（25.9%）。

⑥我认为大学生已经可以自己学习，不用老师督促：是（47.8%）;否（52.2%）。

⑦平时不太学习，每次考试前突击复习：是（59.6%）;否（40.4%）。

（2）围绕教师对学生奖惩效果的调查数据如下。

①对于老师的当众能表扬，你觉得：A高兴（71.2%）;B：不高兴（4.3%）;C无所谓（16.9%）;D讨厌（5.7%）;E其他（1.9%）。

②喜欢被老师表扬的原因：A有面子（6.9%）;B自己的努力被认可（77.8%）;C往往会有奖励（1.6%）;D父母会高兴（11.5%）;E其他（2.2%）。

③喜欢被老师采取哪种方法表扬：A当众表扬（18.1%）;B私下表扬（20.6%）;C含蓄地间接表扬（38.9%）;D通过第三人表达赞赏（22.4%）;E其他。

④不喜欢被老师表扬的原因：A难为情（38.4%）;B不希望成为典型（32.1%）;C担心被同学孤立（14.7%）;D认为学习好是自己的事（9.0%）;E其他（5.8%）。

⑤喜欢哪种奖励：A口头表扬（23.6%）;B奖状或奖品（19.4%）;C允许做自己喜欢的事（37%）;D物质奖励（20%）;E其他。

⑥老师的鼓励会使我：A更有信心（82.3%）;B满足现状（4.2%）;C为了再次获得鼓励而努力（12.5%）;D在没有得到鼓励时失去兴趣（3.1%）;E其他。

⑦被老师批评之后觉得：A虽然不喜欢但可以理解（23.1%）;B觉得是老师对自己的信任与鞭策（66.2%）;C讨厌（7.3%）;D无所谓（2.2%）;E其他（1.2%）。

⑧以下惩罚措施相对有效的是：A罚写或罚站（8.7%）;B口头批评（40.6%）;C找家长（13.9%）;D不让做自己喜欢的事情（30.1%）;E其他（6.7%）。

⑨老师的批评主要起到的作用：A促使我今后更加努力学习（71.6%）;B使人感到沮丧（3.5%）;C使师生关系紧张（8.3%）;D使学生惧怕老师（11.3%）;E其他（5.3%）。

⑩受到老师的批评处罚时会怀恨在心吗：是（6.7%）;否（93.3%）。

总体来说，我认为表扬比批评更利于我努力学习：是（94.3%）;否（5.7%）。

1.3 问卷调查的结果分析

（1）围绕学生日语学习动机的调查数据分析如下。

①因为喜欢日语而选择日语专业的学生只占总人数的29.3%。而38.7%的学生选择日语是因为便于就业。也就是说，工具型学习动机成为学生学习日语的主要动机类型。

②每天自学日语的时间为1～2h的学生占总人数的53.4%。另外，在假期每天学习日语的时间为1～2h的学生占总人数的43.1%。平时不太学习，每次考试前突击复习的学生占总人数的59.6%。上述数据反映了独立学院日语初级阶段学生课下自学日语时间不足、自学意愿不高等问题。

③52.2%的学生认为虽然是大学生了，但仍然需要老师的督促。每次受到老师的批评后，能够自我反思的学生占总人数的74.1%。上述数据说明，半数以上的学生仍然依赖老师的日常监督，学习的自主性不高。

（2）围绕教师对学生奖惩效果的调查数据分析如下。

得到老师的表扬，71.2%的学生感到高兴，77.8%的学生认为自己的努力得到认可。得到了老师的表扬，82.3%的学生感到更加有自信心，为了再次获得老师的表扬而努力的学生仅占总人数的12.5%。学生喜欢的鼓励方式依次为：允许做喜欢的事（37%）、口头表扬（23.6%）、物质奖励（20%）、奖状或奖品（19.4%）。通过数据可以看出，学生更希望获得精神上的满足感，而不是物质奖励。另外，通过此次问卷调查发现，教师经常在班级全体同学面前表扬某个学生的做法，是最不受学生欢迎的表扬方式，喜欢被当众表扬的学生仅占总人数的18.1%。学生喜欢的表扬方式依次为：含蓄地间接表扬（38.9%）、通过第三人表达赞赏（22.4%）、私下表扬（20.6%）。受到老师的批评之后，89.3%的学生表示可以理解，通过与老师的交流，感受到了老师的信任与鞭策。被老师批评之后，怀恨在心的学生占总人数的6.7%。数据显示，受到老师的批评，有极少数学生怀恨在心，但绝大多数的学生是能够感受到老师的信任与期望的。学生认为相对有效的惩罚措施是口头批评，占总人数的40.6%。其次是不让做自己喜欢做的事情，占总人数的30.1%。

2  结语

通過此次问卷调查的数据分析可以看出：首先，独立学院日语初级阶段学生的学习动机，以外在动机和工具型动机为主要动机类型。其次，大部分学生课下自主学习日语的意愿不高，仍然依赖教师的督促。最后，教师的奖惩措施能够在一定意义上激发学生的学习热情，促使学生更加自信地学习。学生如果在取得进步时没有得到应有的表扬，会对学生的心理造成影响，会降低其日语学习的积极性，进而影响接下来的教学。

参考文献

[1] 王婉莹.大学非专业学生日语学习动机类型与动机强度的定量研究[J].日语学习与研究，2005（3）：38-42.

[2] 蒋庆荣.关于专业学生日语学习动机的调查分析[J].四川外语学院学报，2009（S1）：130-134.