工科类教师下企业实践培训模式的研究

袁洁

摘 要：在“校企合作”日益深化的中职教育背景下，教师下企业实践培训成为提高教师专业技能的有效途径。本文就工科类教师下企业实践培训的重要性进行分析，并剖析当前教师下企业实践培训存在的问题，最后提出工科类教师下企业实践培训新型模式的构建策略，以期更好地推动中职教师到企业实践学习，进一步推动中职教育的深化改革，为社会培养更多专业技能型人才。

关键词：职业教育;工科类教师;企业实践培训

伴随着全球工业4.0时代的到来，对工业劳动力提出了新要求，这就导致职校生就业压力明显增大。一方面企业对职校生的职业技能要求不断提高，另一方面职校毕业生大多存在动手能力差、工程实践经验缺乏、综合素质低等问题，导致就业竞争力不足。要培养出符合时代特征，具有竞争力的合格毕业生，中职校就需要更多“双师型”教师来承担此责任，职校教师下企业实践是加强职校师资队伍建设，提高教学水平的重要途径，也是联结企业、职校、政府三位一体，深化职业教育改革的突破口[1]。为此，必须将职校教师下企业实践制度真正落实到位。本文以工科类教师为例，论述了职校教师下企业实践培训的意义、问题以及对策。

一、工科类教师下企业实践的重要性

（一）有利于提高工科类教师的动手实践能力

中职学校工科类教师大多是从学校毕业后就直接走上教学岗位，理论知识丰富，但缺乏实践知识，从而导致教师在专业教学中存在重理论、轻实践的问题。教师长时间从事教学工作，知识体系相对陈旧，很多新技术都没有学习，导致他们在专业课动手实践能力方面普遍滞后。教师到企业实践培训，能学习与自己教授的专业课相关的知识，亲身感受真实的工作氛围，积累实践操作经验，为回校后从事教学活动奠定好基础。与此同时，教师有机会接触到行业先进的生产技术与工艺，更新自己的知识结构。

（二）工科类教师能更好地熟悉行业发展形势

教师在企业实践培训期间接触到的是一线生产，明显与教科书不同。教师能熟悉相关行业的发展现状与趋势，在今后的教学中能更好地把握知识的侧重点。教师回到学校开展教学工作时能将自己在实践学习中得到的结论与经验更好地运用到专业教学中。这样学生对所学专业的发展现状与趋势有更深入的了解，将教学工作经历与企业生产接轨，以便提高学生的就业竞争力。

（三）推动教育教学改革工作

通过自己在企业实践锻炼的经历，教师能了解企业对本专业人才素质的要求，使课堂教学更有针对性。同时，围绕企业用工需求与特点，不断修订职校人才培养方案，改进教学内容，改革教学体系，通过工学结合、理论实践一体化模式进行教学，进一步提高学生的职业技能。

二、工科类教师下企业实践存在的问题

（一）时间问题

工科类教师教学任务往往很重，而学校的文件中并未硬性要求教师到企业实践应该如何选择，教学部门也缺乏计划性[2]。因此，工科专业需要下企业实践的专业教师常常因为教学任务重，无法抽出时间到企业，因此，只能利用寒暑假去企业，而到了寒暑假，不少教师担负着照顾家庭的重责，去企业的意愿不高。此外，专业教师到企业实践的时间较短，企业不会安排教师参与企业的生产，因此，教师也很难了解企业的整个生产运作流程，无法真正获得新知识与新技术。

（二）企业层面缺乏理解、支持与配合

企业主要以追求利润为主，对承担专业教师实践培训的兴趣不高。很多企业工作人员表示，接受教师来实践大多是看在与学校合作的交情上，教师跟实习生一样，不会给他们带来更多的经济效益，因此，不太愿意接纳教师到企业实践锻炼。教师到企业后往往被随便安排在一个部门，或者跟着师傅学习。由于未形成系统的培训体系，导致企业师傅往往是遇到什么就讲什么，师傅教的不成系统，教师学的也不成体系。

（三）学校设备有待完善

由于工科类专业需要的设备成本较高，学校一般不会经常更新设备用于教学，很多中职校工科类教师下企业实践后，普遍反映学校设备远远落后于企业，在企业学到的先进技术和工艺无法运用到学校现有教学设备中，导致企业实践成果只是纸上谈兵，无法真正落地。

三、工科类教师下企业实践新型模式创建

（一）出台工科类教师下企业实践的轮训计划

职校应根据自身与企业实际，从开设的专业出发，安排教师下企业实践轮训。针对师资力量不足的问题，可把专业教师分为两部分，一部分教师留在学校任教，并根据在企业实践教师反馈的信息，合理调整教学方案，并着重标注个人能力欠缺部分。在此基础上制定自己下企业实践的学习计划与任务要求。另一部分教师安排到企业锻炼，学习新知识，并保持与在校教师的密切联系。这两批教师一学期可调换一次，在完成实践学习后教师上交自己的实践总结与实践成果。

（二）加强制度性建设，为工科类教师下企业实践提供保障

为有效推进工科类教师下企业实践锻炼，必须做好制度保障。首先，中职校应遵循专业需求、教师需求的原则，选派人员。同时，在挑选企业时应着重考虑企业与专业的匹配度，尽量选择与本校在产学研方面有密切联系的企业[3]。其次，建立健全日常管理制度，对教师下企业实践活动制定有针对性的管理细则，从制度、机制层面规范教师下企业的实践行为。最后，采用多元化的考评机制，加强对教师实践期间的过程管理采取不定期抽查与督查办法。同时，企业要重视对教师在实践培训中的综合评价，重点考察教师在企业中的工作態度以及参与企业工作的成效等。此外，学校为鼓励教师下企业实践，可出台有效的奖惩激励措施，将这项工作纳入教师的绩效考评体系中，并与教师职称评定、聘任、评奖评优相挂钩。同时，要给予专项经费，对表现突出的教师给予资金奖励，从而激发教师下企业的积极性。

（三）改变培训模式，提升教师实践教学水平

目前教师企业实践基本上都是单向从学校到企业，是否可以让企业师傅来学校结合实际教学情况指导实践工作。将企业师傅引入课堂教学， 让师傅在了解学校现有实训设备后，与学员共同设定整体需求，从课堂看教学内容是否符合企业实际需求，既满足学员的教学任务，师傅亦可在课堂上及时对学员进行指导，老师提高授业能力，学员获得学习经验。同时，这些企业师傅长期在生产一线工作，了解行业形势，也具备了丰富的实践操作能力知识，能为中职院校在专业调整、课程与教学改革方面提供一些实用的参考意见，并能起到“传、帮、带”的作用，促使专业教师实践水平的明显提高。通过把师傅引进来，将教师带出去，真正做到因材施教、精准培训，达成个性化的具体培训目标，打造有效实践教学项目，促进职业学校教师专业发展，提升教师实践教学水平，让学员成为“双师型”教师队伍的中坚力量，促进职业学校教师专业发展，提升教师实践教学水平。

（四）将各种竞赛类知识与企业实践相对接

培养教师的专业素养最终目的是为了提高学生的职业素养与专业技能。目前，开展各项技能大赛是促进中职生个人发展的重要途径，也是展现中职校办学水平的重要舞台，但是许多教师对竞赛内容知之胜少，为此可以将技能大赛涉及到的知识点和技能点糅合到企业实践过程中，帮助学员清楚了解关联理论，对知识点进行实践，从而有效提升教师的专业能力，助力教师在今后的教学中能将竞赛内容与企业实践需求相结合，为学生设计出更贴近企业实际的竞赛题目，引导学生灵活运用专业知识，尽早接触企业岗位生产，为今后的就业奠定好基础。

四、结论

总之， 要培养职校专业教师的专业技能必须重视教师下企业实践锻炼这项工作，从制度、政策、实践培训机制等诸多层面加以完善与保障，从而确保教师到企业锻炼真正出实效，更好地推动职校专业教学改革，为社会培养更多合格的专业人才。

参考文献：

[1]刘晓，徐珍珍.职业学校教师赴企业实践的现状与对策[J].职业技术教育，2015，（19）：268-269.

[2]傅彩虹.职业学校教师下企业锻炼的实践与思考[J].无锡商业职业技术学院学报，2009，9（4）：65-67.

[3]王亮.“校企合作”模式下教师企业实践的意义[J].科技之星，2013，19（2）：64-65.