在班级主题活动中“活”用毛衫资源

钱一凡

摘要：毛衫资源是本园各项活动的重要本土特色资源，在班级主题活动中提升教师与幼儿对毛衫资源的认知与操作，能为园本课程建设提供重要参考与素材。本文通过探讨毛衫资源运用于班级主题活动中环境及各区角的方式，初探生活化、游戏化的主题课程建设方式。

关键词：毛衫资源;主题活动;课程建设

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教育活动内容的选择应遵循“既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”的原则，在幼儿生活中常见的材料与资源应是当地幼儿园重要的活动素材。毛衫制造业是本地经济支柱型产业，毛衫资源是本园各项活动中的重要本土特色资源，因地制宜的选择班级活动主题、创设活动环境、投放活动材料、更新活动玩法，从而充分调动幼儿已有经验，有效的吸引幼儿自由、自主、愉悦、创造的进行班级主题活动。

一、利用毛衫资源，创设主题环境

环境是主题活动中重要的教育资源，丰富的环境不仅吸引着幼儿自主探索，也能有效促进幼儿全面协调可持续的发展。在丰富的班级环境中，幼儿会被各种材料与作品吸引，主动观察、操作、探索，满足审美需求，提升活动兴趣。

（一）整体环境反映主题发展

毛衫资源包括毛纱、毛衫片子、纽扣、花边以及其他各类辅料，能有效投入各活动区角，装饰班级整体环境。结合大班认写自己名字的需要，将幼儿姓氏及名字中的常见字打印成底板，幼儿用纽扣等辅料完成比划填充，在黏贴辅料的过程中认识字形，在活动室墙面悬挂庞大的彩色装饰字阵，幼儿自豪于作品的恢宏气势，毛衫资源也得以有效展示。幼儿在各区域活动中的作品可以通过悬挂吊饰、墙面装饰、展板展示等方式参与环境创设，并随着班级主题活动的发展不断丰富与更新。

（二）区域环境追随幼儿需要

美工区柜面展现幼儿梳理的毛衫制作流程，在相应格子中投放对应宇设计、选材、裁剪、缝合、装饰五个制作环节的各类毛衫制作材料，幼兒能有条理的进行美工区毛衫制作活动;在科学区展示各类毛纱品种，幼儿通过观察、触摸，从颜色、粗细、弹力、绒度等了解多样的毛纱;益智区投放颜色、形状、大小不同的纽扣，幼儿可以自主进行分类、比较、排序等活动;语言区投放本地毛衫制造机械的发展史图册、毛衫制作及销售图集引导幼儿加深对本土经济文化及发展的认知;社会性游戏区域开设毛衣店，主营美工区制作完成的各类作品，满足幼儿审美需求，提升幼儿自我表现欲望。

二、迁移生活经验，打造重点区域

幼儿对毛衫资源的认知源于家中及附近的社会环境中人们的具体操作，使得幼儿在毛衫资源班级主题活动中的高频率活动带有明显的倾向性。“课程回归生活”，幼儿活动聚焦于使用毛衫资源制作各色毛衣。

（一）美工区开设毛衣制造厂

追随幼儿兴趣，统合幼儿根据已有生活经验说出已知的毛衣制作环节，共同梳理出设计、选材、裁剪、缝合、装饰五个制作环节。设计环节，幼儿在画纸上画出自己设计的毛衣样式，活动后期自发追求对称、排序等数学概念的设计美感;选材环节，幼儿根据毛衣设计图纸，在资源收集架上寻找相似毛衫片子以及装饰辅料，如果找不到相似度较高的资源，就与设计环节的幼儿沟通调整;裁剪环节，幼儿合作将选材好的毛衫片子根据毛衣模型底板画出轮廓后进行裁剪，在裁剪过程中注意制作前胸和后背的前后两片毛衫片子花纹的对称性;缝合环节，幼儿利用针线缝合前后两片毛衫片子，注意缝合时两片片子花纹在缝合处的一致性;装饰环节，幼儿根据设计图纸将选材出的各种辅料运用黏贴、缝合、打结等方式固定在缝合完成的毛衣，最终完成制作。

（二）社会性游戏区开设毛衣店

毛衣制作完成后一部分用作展示，营造班级主题活动的整体氛围，另一部分用于主题活动的各区域的循环使用。幼儿在完成毛衣制作后，迁移生活经验增设售卖环节，刚开始成品毛衣寄放在小超市售卖，但小超市无法满足小顾客的试衣需求，在共同商讨后，社会性游戏区增设毛衣店。毛衣店配有各类衣架与展示架，小店员将毛衫制品分类整理在架子上，同时帮助顾客搭配完成销售。售卖过程，店员使用丝带、花边等毛衫资源对衣服进行最后的装饰搭配，增加客流量。

三、统合毛衫资源，开发主题课程

班级主题课程开发是园本课程建设过程中重要的组成部分，对今后其他班级、其他年龄段的幼儿再次使用用毛衫资源参与班级主题活动开展，已有毛衫资源“活”用案例探究有重要参考价值。

如同课异构的美术活动《毛线变变变》中，一期为大班幼儿设计毛线的弯曲粘贴、缠绕捆绑、交叉编织等毛线操作技能，幼儿能迁移操作经验顺利完成作品。当毛线面向不同年龄阶段的幼儿时，以此为蓝本，结合幼儿实际发展水平选取某一种操作方法进行美术活动。小班集中于线条认知，在底板上创作出直线、波浪线、螺旋线;中班幼儿提升精细手指动作，配合毛线编织器进行编织活动，注重编织规律认知;大班幼儿处理更多样的操作活动，制作更精美的毛线作品。

教育家陈鹤琴先生说：“大自然、大社会都是活教材。”围绕毛衫资源开展的班级主题活动将幼儿探索的目光引向切身的社会生活，园内外各方通力合作，让幼儿以已有生活经验为基础，各方整合资源为幼儿活动提供广阔背景，鼓励幼儿在不断操作与探索中提升能力，真正做到幼儿在主题活动中全面协调可持续的发展。