“互联网+”农村教师专业发展的协同互助机制

[摘   要] 农村教师专业发展是提升教育质量与实现教育公平的关键所在。要破解传统农村教师专业发展困境，需发现互联网所具有的中心性和引导性的力量，才有可能找到创造性的解决方案。文章结合用户生成内容、混合学习环境构建以及数字原住民等互联网创新应用，提出“互联网+”农村教师专业发展协同互助机制，建立起“教师生成内容”的实践导向、“三度互促”的发展环境和“协同互助”的支持服务体系，利用“互联网+”环境，将传统时代农村教师专业发展的非良性循环机制转换成为协同互助的创新机制。

[关键词] 协同互助; 农村教师; 教师专业发展; 云桥学院

[中图分类号] G434            [文献标志码] A

[作者简介] 孙众（1973—），女，辽宁凤城人。副教授，博士，主要从事技术支持的教师专业发展的研究。E-mail：sunzhong@cnu.edu.cn。

[Abstract] The professional development of rural teachers is the key to improve the quality of education and realize educational equity. To break through the dilemma of the traditional professional development of rural teachers， it is necessary to find the centrality and guiding power of the Internet for creative solutions. Based on the innovative Internet applications of the user-generated content， the construction of blended learning environment， and the concept of digital natives， this study proposes the collaborative and mutual mechanism of rural teachers' professional development in the Internet era， including the practical orientation of "teacher- generated content"， the developmental environment of "three-degree mutual promotion"， and the support service system of collaborative and mutual system. The mechanism aims to transform the non-virtuous cycle mechanism of rural teachers' traditional professional development into a collaborative and mutual innovative mechanism.

[Keywords] Collaboration; Rural Teachers; Teacher Professional Development; Cloud Bridge Academy

一、背   景

農村教师作为教育体系中重要的人力资源，提高其专业能力水平是实现教育均衡发展和教育质量提升的必然选择。根据赵新亮等人对 2000—2016年SSCI 期刊，来自51个国家或地区1097 篇主题为 Rural Teacher 论文的计量分析发现，农村教师专业发展已成为当前国际上农村教师研究的三大焦点之一[1]。

近年来，我国发布了一系列促进农村教师专业发展的政策文件。例如，2015年6月，《乡村教师支持计划（2015—2020年）》中明确提出，要多渠道扩充偏远地区农村教师的质量，提升其教育教学能力水平，改善乡村教师的资源配置[2]。2016年7月，国务院颁布的《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》中指出，“到2020年， 城乡师资配置基本均衡， 乡村教育质量明显提升， 教育脱贫任务全面完成。”[3]

然而我国教育发展不均衡的现象依然存在，很多农村教师对教育信息化等的理解与实践现状仍不理想[4]。农村教师在专业发展上得到的学术引导少，成长陪伴少，就像农村的留守儿童一样，渴望父亲般的引导和母亲般的陪伴却不可得，成为专业发展中的“留守教师”。因此，要想从引发业态变革的视角，探索突破农村教师专业发展困境的思路与方法，需要先明确当前教师专业发展的驱动机制，并结合农村教师专业发展的独特性，探索出移动互联能够发挥中心性和主导性力量的可行方案，构建“互联网+”农村教师专业发展的创新机制，实现业态变革。

二、农村教师专业发展的结构性困境

（一）教师专业发展机制

机制是指有机体的组成、功能及相互关系，是运用一定的条件实现目标的活动过程。教师专业发展作为一项涉及学术、实践、政策等多领域的复杂系统工程，会产生组合丰富的发展机制。例如，从发展主体构成来看，可以分为教师个体专业发展机制、中小学校本研修机制、大学和中小学合作的教师专业发展学校机制和城乡合作的教师专业共同体机制;从主体发展层次来看，可以分为经验+反思机制、专业证据和数据机制、专业概念和思想机制等逐步成熟的专业发展机制[5];从专业发展的价值取向来看，分为重视知识掌握的理智取向机制、重视教师个体探索的实践反思取向机制，以及倡导知行合一的生态取向机制等[6];从教师专业发展本位来看，可分为标准本位、学校本位和自我导向本位的教师专业发展机制等。

（二）互联网对教师专业发展的影响

机制的组成与进化不可避免地受到技术发展的影响，随着互联网在教育领域的影响不断加深[7]，对教师专业发展机制中的发展导向、发展环境和支持服务体系等组成部分也会产生影响。根据影响的程度不同，分为以下三类：

第一类：辅助型影响。对于教师专业发展机制中的稳定组成部分，技术的加入只起到促进、强化的作用，不会对组成要素的功能产生根本性影响。以教师专业的发展导向为例，它是教师专业发展的定位器、指南针，决定着教师专业发展的主导方向，也决定了专业发展的供给内容和形式。“互联网+”地融入，不会改变原有的发展导向，但会使对应导向下的专业发展供给内容和形式变得灵活而丰富。如理论导向专业发展机制，传统时代通常以专家学者讲座、提供系统理论培训为主，那么“互联网+”使成千上万人同时参加在线实时讲座成为可能;实践反思导向的专业发展机制，传统时代会是由实践观摩、课堂分析、案例研究等组成，那么“互联网+”会使远程异步教研成为可能。导向是教师专业发展的灵魂，是战略方向，互联网不会更改教师专业发展导向，但是会成为帮助教师达成该导向目标的赋能工具。

第二类：延展性影响。对于教师专业发展机制中的动态组成部分，技术的加入会起到放大加强其功能的作用，在保留传统功能优势的前提下得以延伸和发展。以教师专业发展环境为例，它是教师专业发展的存在空间，决定了教师专业发展的成长环境，“互联网+”地融入，不会完全取代传统时代面对面的实体交流环境，如大学和中小学合作的教师专业发展学校，但可以因为“互联网+”的参与，延展为大学和中小学教师合作的专业发展在线社区以及博客和微信群等为中心的专业发展环境等虚实结合的环境。发展环境是教师成长的外部空间，互联网会使教师的交互不再受限于面对面的传统环境，而且随着3D、AR等新技术的发展，成长环境会更加多样丰富。

第三类：重塑型影响。对于教师专业发展机制中的增值组成部分，技术会起到改造和重塑的作用，形成主导性的驱动力量，变革原有结构。以教师专业发展支持服务体系为例，它是教师专业发展的人力服务站、资源供给区，它为教师专业发展提供资源和服务，如传统时代的送课下乡、赠送教学用具和电脑等。当互联网纳入到支持服务体系后，供给侧的服务会发生颠覆性的变化，除了保留原有真实世界的支持服务外，基于互联网的虚拟空间以及虚拟空间背后的人际网络，都成为“互联网+”教师专业发展支持服务体系的组成部分。支持服务体系成为“互联网+”教师专业发展机制中最具创新力的维度，如硬件方面的开源硬件、硬件漂流;软件方面的资源共用、众创众享;在线学习支持体系中的虚拟互助共同体等，深度培训模式的构建等[8]，均可以成为互联网发挥中心性和主导性作用的表现形式，为“互联网+”教师专业发展机制提供变革的驱动性力量。

（三）农村教师专业发展的困境

虽同属教师群体，然而农村教师与城市教师相比，在专业发展的多个维度上均有着明显的不同，且存在着突出的发展困境。一是发展主体呈现出层次困境，农村教师多处于模仿和适应的层次，以及从零散经验到系统经验，从经验迁移到经验反思的层次，理论基础相对薄弱，多以新手教师和经验型教师为主，教师层次结构不合理;二是发展导向呈现局限型的实践导向困境，农村教师对于实践导向的需求尤为强烈。学校在师资、生源、教学条件等方面差异较大，农村教师渴望获得直接服务于所在学校的个性化、针对性强的本土实践解决方案，但多是头疼医头、脚疼医脚式的浅层问题排除;三是发展环境遇到资源匮乏困境，农村学校通常远离科研中心、教研中心，加之信息技术软硬件配备相对匮乏，因此，专业发展环境不甚理想;四是支持服务上出现学术逆差困境，随着教育信息化和乡村振兴战略等系列政策的推进，农村教师的专业发展得到了多方关注，从硬件、软件和人力等方面获得了前所未有的支持服务。然而很多农村教师缺少自信，与学术导师或外请讲师进行交流时，亟须帮助的农村教师不擅长开口表达，甚至存在一定的学术自卑，结果形成了专业发展的交流逆差困境。

总体来看，农村教师专业发展机制存在非良性循环的结构困境。已有的专业发展所提供理论培训或者实践任务，未能有效地嵌入农村教师的真实工作环境;无法解决日常教学实践问题的农村教师，又难以在区域内找到结构良好的教学共同体或教研团队;支持服务体系无法提供持续而有层次的专业帮助时，农村教师专业发展就形成了非良性循环的结构性困境。因此，积极探索“互联网+”能为农村教师专业发展带来中心性、主导性变化的驱动力量，是解决传统农村教师专业发展结构困境、促进教育公平和教育均衡发展的必要途径和迫切需求。

三、互联网重构农村教师专业

发展机制的着力点

根据互联网对教师专业发展机制的影响分析可知，明确发展导向、延伸发展环境和重塑支持服务体系，是互联网在新机制中能够发挥中心性和主导性作用的着力点。

（一）明确发展导向：用户生成内容式的实践导向

“用户生成内容”（User Generated Content，简称UGC）是指用户基于互联网的自主创造、发布和分享数字资源。UGC一改传统时代由编辑决定網络供给内容和形式的一言堂风格，由众多普通用户在网络空间制作内容、分享作品，进行交流和互动，成为Web2.0的特色和创新所在。教育领域也借鉴了该模式，出现Student Generate Content的模式，强调基于互联网的数字作品生成式学习。

因此，嵌入真实工作情境、与日常教学应用紧密相关、基于互联网的数字教学制作品的内容生成，是适合农村教师的专业发展导向。其实，嵌入工作式的教师专业发展已于1995年由美国学者Hammond提出（Job-embedded Professional Development，以下简称JEPD），美国教师质量国家综合中心曾对该模式的定位、实施及发展等方面进行这样的介绍[9]：在过去的十几年里，教师专业发展的重点从依赖于外部专家一次性讲座，转变为提供更能嵌入工作、长期持续的专业发展模式。JEPD模式起源于做中学、实践中学习，意指扎根于日常教学实践，强化教师对于特定内容教学能力的持续性专业发展过程，它将教师专业成长与日常教学应用紧密连接，因此，需要教师深度参与面向课堂层面、以学生发展为中心、持续性的探究式学习。