如何上好小学习作指导课

谢艳春

写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。但长期以来，很多学生都怕写作文，对习作也提不起兴趣。笔者在多年的教学实践与研究中，探索出了有利于提高学生写作兴趣和实效的途径。

一、情境创设，让习作课堂富有儿童情趣

有效的活动情境能够激发学生参与课堂的兴趣，教师在创设情境时要遵循寓教于演、寓教于动、寓教于乐的原则，让活动为习作课堂引路，启迪学生的思维，激發写作兴趣。

比如，执教《偷玩手机》这一命题作文时，笔者首先播放了一段节奏欢快的音乐《小青蛙》，让学生随着音乐的律动放松，然后在课件上出示一个大字——“偷”：“同学们，看到这个字，你们想到了什么？”学生们立即脑洞大开，天马行空地说：“偷东西、小偷、神偷、偷钱、偷项链……”课堂氛围瞬时变得轻松起来。笔者话锋一转：“老师的这个‘偷啊，有着另一层含义。”学生们立即把眼睛瞪得圆圆的，等着下文。“今天这个‘偷指的是瞒着别人做事情。总有许多事，家长不让我们去做，也总有许多事，老师也不允许我们去做，可是，你偏偏又特别想做。那你都偷着做过哪些事情啊？”在教师的循循善诱下，学生们的话匣子一下子就打开了：“偷着吃冰激凌，偷着玩电脑，偷着打游戏，偷着喝饮料，偷着和小伙伴出去玩，偷着掏鸟窝，偷着……”教室里传来了一阵又一阵的哈哈大笑。有了这样的氛围基础，笔者顺势找到了孩子们共同犯过的错误“偷玩手机”，自然地引入了习作的题目《偷玩手机》。这样的活动设计轻松有趣，情境导入不着痕迹，学生易于接受，写作时有话可说。

因此，教师在设计情境时应着力在“趣”上下功夫，通过激发学生的兴趣解放思想，给学生提供彰显个性和才情的机会。

二、巧用例文，开发知识，让文章更加丰满

无论是课内的还是课外的优秀作品，都可以成为很好的例文。教师在做习作指导时要关注例文、运用例文、让例文最大限度地服务于习作教学。

1.依托教材，提炼读写训练点

如六年级《将军与孤女》一文，作者在塑造聂将军善良、博爱的人物形象时，运用了大量的神情、动作、语言等描写方法，充分体现了这位叱咤风云的将军温情善良的一面，让聂将军的音容笑貌跃然纸上。在执教这一片段时，教师可以归纳读写点，让学生模仿细节描写方法，抓住人物的神情、动作、语言进行再创作，补充文本的空白，实现写法的迁移运用。

2.精心分解，巧妙借鉴，为文章增色

写人和写事的文章离不开语言、动作、心理等描写方法，习作教学探究的落脚点，是让学生明白怎样更精妙地运用这些表达方法。

如《穷人》一文对桑娜进行的心理描写非常精彩，需要教师对其进行提炼和分解，让其成为一个有血有肉的范例。比如，对神态、动作的描写直观呈现了人物的紧张心理;连续运用省略号体现了人物时断时续的心理活动;问号与感叹号的交替表达体现了人物的矛盾心理;自问自答的方式将人物的紧张与压力表露无遗……

3.多次呈现，各有侧重，掌握技巧

教师可以对例文的写作技巧进行适度的分解，并多次呈现例文，让孩子们在每一次的例文呈现中都能习得一定的写作方法。

如在执教《谁打碎了花瓶》这一习作时，教师要引导学生运用恰当的对话描写再现师生对话情境。教师三次出示了不同的例文，每一次的技巧指导都有所侧重。第一次出示例文《画杨桃》，意在引导学生发现描写人物对话时，提示语的位置有的在人物语言前面，有的在人物语言后面，有的在人物语言中间。位置不同，标点符号也随之变化。这样表达，能够让文章更加生动，人物对话读起来也有变化，有活力。第二次出示例文《军神》片段1，意在引导学生发现描写人物对话时还可以没有提示语，这样的语言表达形式简洁、紧凑、利索，而且独句成段，别有特色。第三次出示例文《军神》片段2，意在引导学生发现描写人物对话时还可以穿插对人物神态和动作的描写，这样表达使人物更加生动形象，栩栩如生。

教师要着力其中一种方式，扎实训练。使这些范文在习作的难与易之间搭起一座桥，铺成一条路。

三、一课一得，精准点评，提升教学效率

一节有效的习作课，重点在于精准训练，有效表达。对学生作品的评价要遵循生生评议、教师精评的评价原则，形成师生互动、生生互动的良好氛围。教师在引导学生多角度、多维度地评价作品时，也要注意评价的针对性。教师要善于捕捉习作最精彩的点做重点点评，不可为了面面俱到，而将真正需要关注的知识落实情况搁置一边。

四、习作指导与阅读、口语交际有效融合，相得益彰

学生习作能力的提升，与口语表达、阅读是密不可分的。因此，要将习作训练有机融合到平时的阅读训练和口语交际课堂中去。

阅读是利用文本的规范语言，改造自己日常语言的过程，是学生在含英咀华中，接纳文本的新鲜词汇和巧妙句式的过程，是接受带有文学色彩的优美语言熏陶感染的过程。所以，在阅读教学中，教师要注重引导学生品味文本语言特点，体会作者的写法，积累语言材料，学习作者谋篇布局、遣词造句、表情达意的方式方法。还要扩大学生的阅读面，将阅读引向课外，引导学生广泛阅读各种类型的语言材料，如新闻、广告、科技类读物、知识性读物等，让学生在海量阅读中拓宽知识面，这对学生的后期习作有非常大的帮助。“读书破万卷，下笔如有神”说的也就是这个道理。

口语交际是一项实践性很强的双向互动交流活动，课堂为学生提供了丰富多彩的语言训练环境，帮助学生在大量的语言实践中提高口语表达能力和交际素养，这也同时为书面表达提供了土壤。教师要设计大量而丰富的语言实践活动，让学生由难以启齿转变为津津乐道，由囊中羞涩变为出口成章，让学生敢说、敢写，能说、会写，让习作课堂更加丰富充实。

有心的教师，一定会让习作的课堂成为帮助儿童体悟到精神的丰盈和成长的愉悦的教育场域。

（作者单位：河北省遵化市第一实验小学）

责任编辑：孙昕

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