任务驱动式实践性教学在“医护英语”的应用与反思

廖莉

摘 要：任务驱动式实践性教学是新型教学模式，其以教学目标、教学任务、教学评价等多部分组成。通过大量实践得知，此教学模式有助于加强医学类学生的英语应用能力。本文主要讲述任务驱动式实践性教学的具体内容和措施，以期为医护英语教学提供借鉴。

关键词：合作式教学 实践性教学 教学模式 医护英语

引言

职业学院教学大纲指出，医护英语旨在提高学生的语言应用能力，以教学目标为核心，参考教学大纲，构建满足实际需求、目的清晰的教学方案。近年来，学生在课堂的主体地位得到提高，通过交流合作的方法，令学生成为教学的参与者，只有师生加强互动，方可最大程度挖掘学生潜能。

一、任务驱动式实践性教学在“医护英语”的应用

1.教师主导

教师作为知识传播者，其应当谨记自己的角色，体现出组织作用。第一，教师设置的教学问题、教学任务以及评价方案决定教学质量。因此，教师应以教学内容和目标为核心，构建“医护英语”教学方案，难度应当满足学生实际需求。第二，教师应根据学生水平来科学派分任务，要求每位学生拥有提高自己英语能力的方法。第三，教师应根据学生所展现出的问题及时予以改进，改变教学方法。例如：教师讲解语法、词汇等内容时，可设置相应问题：（1）What do you think of the title？（2）What do you think the article will tell you？要求学生运用医护英语回答问题。其中，教师可根据学生的性别、学习水平等因素划分学习小组，要求学生为小组命名，促使学生提高荣誉感和自信心。总而言之，教师应在授课阶段保证口述清晰，符合学生的学习兴趣，同时多与学生深入交流，督导全局，方可有效实施合作式实践教学。[1]

2.教学内容

目前，医护英语教学存在两个极端问题。第一，教师的问题设置无法引发学生的讨论，导致学生缺乏学习的兴趣，学习效率大幅下降。第二，教师的问题过于满足学生兴趣，但是偏离教学大纲以及课程基础，从而仅仅达到娱乐的目的，无法完成教学任务。例如：以“Physical examination”题目为例，教师可提出如下问题：（1）What experiments have you participated in？（2）How do you feel about participating in these experiments？要求學生在课前做好记录，同时，教师可谓每位学生发放体检登记表，通过教材内容，要求学生根据相应内容填写真实情况，并针对部分同学的情况进行讲解，将医护英语内容灵活融入教学活动，促使学生真正感受到医护英语的应用性，提高学习兴趣。[2]

3.学生主体

任务驱动式实践性教学以教学活动为基础，学生合作学习是重点方式，教师应当努力提高学生的小组合作意识，帮助学生学会与他人合作，达到取长补短、共同进步的目的。所以，教师不应佩戴“有色眼镜”，应当一视同仁，百分百尊重学生的学习方式，允许学生自主选择合作伙伴，满足特定需求，以提升学生的能动性。例如：教师模拟为病患登记个人信息的场景，要求学生通过医护英语来表达。首先，教师讲解登记信息过程的主要细节，并以学习小组为单位。其次，教师要求小组组长征求学生意见后安排各自角色以及人物，要求组长制定学习方案，并带领全组学生通过互联网、书籍等途径查找相关信息，互相纠正错误，从而加快学习效率。例如：小组成员可通过一问一答的方式，What's wrong with you， please？ My stomach hurts a little.最后，教师要求学生将过程整合成完整的对话，并在下节课将排练成果展示给大家。此阶段，教师应当不定时在各组讨论中进行走动，如果发现学生产生疑虑，则应当立即予以解决，避免问题一拖再拖而降低学习效率。学生在充分自主的合作交流学习中学习潜能得到激发，对知识有更深刻的理解，学习效果事半功倍。

4.评价方式

教学评价是描述学生学习状态的手段，医护英语实践性教学中，教师应当以学生的学习过程作为考察重点，涵盖学生的情感考察、学习能力考察、学习方式考察等，并以语言应用能力、小组合作状况、学习能力作为能力查考项目，最终达到反馈教学效果的目的，帮助教师改善教学方式，促进学生发展。需要注意的是，教师不能仅仅关注学习成绩优异的学生，同时要花费更多的精力和时间在帮助学困生，纠正其错误的学习习惯和思维，挖掘除学习以外的其他优点。此外，教师不仅要对个人展开评价，还需要对不同小组开展评价，通过判断小组的整体成果以及协作情况，发放相应的物质奖励，以促进组与组之间的竞争，提高小组合作的实效性。最后，教师还应当要求学生给予自己评价，鼓励、多面的评价是“医护英语”合作式实践教学成功与否的保障，既可引导学生树立正确的竞争观念、调整自己的行为思路和学习方法，又可进一步增强学生的合作意识为适应社会的发展打下坚实的基础。

二、“医护英语”任务驱动式实践教学的反思

1.把握开展合作式实践教学的时机

任何事情都应遵循“天时地利人和”，并非每节课都能顺利开展新的教学模式。教师应当根据教材内容以及学生情况来适当变更教学策略，要求学生事先对教材深度了解，再尝试任务驱动式方案，避免学生因突如其来的知识而打消学习兴趣。[3]

2.合作学习的形式多样化

由于任务驱动式教学包含合作学习，因此，选择恰当的合作方式是重中之重。目前，同桌合作式、多人合作式、合作竞赛式等合作形式均已广泛运用于课堂，教师应选择合适的方式挖掘学生的才能，促进学生交流，达到相互借鉴、共同提高的目的。

结语

“医护英语”任务驱动式实践教学体现了现代教育理念，帮助学生养成良好的学习习惯，学会团队合作，本文从教师主导、教学内容、学生主体、评价体系来深入分析任务驱动式实践性教学在医护英语的应用和反思。以期为英语教学事业提供借鉴。

参考文献

[1]张罗丹.任务驱动式的综合商务英语课程设计[J].西部素质教育，2018，4（16）：148-149.

[2]杨亦青，蒋丽娜，张效云，康少平，杨新玲，常月立，韩瑞，贾天军.任务驱动式教学法在医学检验专业英语教学中的应用[J].医学研究与教育，2018，35（03）：74-76.

[3]朱惠爱.小学英语任务驱动式阅读教学探析[J].科学大众（科学教育），2018，（05）：58.