小学语文教师激发课堂教学的方略

摘 要：一个成功的语文教师，不是在教，而是如何去激发，唤醒孩子，向四十分钟课堂要效率。我们不管是作为老师还是家长，选择旅游路线的时候，一定要考虑到孩子们的年龄，他们认识事物的能力。

关键词：存在的问题 引趣激兴 游玩 年龄特点

一个成功的语文教师，不是在教，而是如何去激发，唤醒孩子，向四十分钟课堂要效率。今天我就来谈谈，小学语文教师如何激发课堂教学。

一、存在的问题

目前我感觉小学语文教学中，我们挖掘的问题不是太浅，而是太深。我记得肖复兴有篇文章《那片绿绿的爬山虎》，有次公开课，一位马老师就涉及到这个问题了。文章最后一句话，看见门口绿绿的爬山虎，当时马老师出示了一个这样的题：这里的绿本文中指什么，引申为指什么，指什么。如果只是本意跟引申一次的意思还好理解，几个指什么，孩子们都蒙了。经过小组讨论，孩子们也没懂，也许不是自己的学生，配合的还不算默契，总之效果不好，后来她自己说出了答案，绿着的还有叶老先生对文学的热情，绿着的还有我们对学习的追求。我感觉追的就太深了，四年级的孩子们想不到那么远，所以我觉得没必要设计问题那么深奥。[1]

二、创设情境，引趣激兴

有一次讲引路课，我选的课文是《卖火柴的小女孩》。课文主要讲的是一个贫苦的小女孩，靠卖火柴贴补家用，在举国同庆的大年夜冻死在街头的感人故事。孩子们对这篇课文都很熟悉，有的孩子小时候就听过安徒生童话，能理解课文内容。我对这次教研活动非常重视，课前翻阅安徒生生活的背景，故事发生的时代，跟老师们请教。学校教研会上，我先进行了《卖火柴的小女孩》的说课。我把讲课重点放在抓住文章的重点句子、词语，来反映人物的性格特点。制作了很多幻灯，利用图片把文中卖火柴的小女孩，跟学生们过年的情景进行对比。（每年春节，我都会让孩子们拍些照片或者视频，主题是《欢度春节》）。目的是想用我们的幸福来衬托小女孩的不幸。老师们听我的说课，明白了我的讲课思路，同时给我提出了很多中肯的建议。我觉得我准备的很全面，用另外一个班的孩子也进行了试讲，效果还是不错的。

讲引路课那天，来了很多局领导和兄弟学校的老师。我按照大家教研出的思路按部就班的把课文讲了一遍，评课时也得到了其他学校老师的赞许。[2]

三、游玩对小学语文教学的影响

有一次，讲《黄山奇石》，很惭愧，我真没去过黄山，没有感受到那的风景的绮丽。为了激发孩子们的热情，我从网上搜集了好多黄山奇石的图片，孩子们看的津津有味，但是我心里总感觉缺点什么。后来我灵机一动，我们不是去过故宫吗，我可以把故宫的游览放到这篇课文里，虽然故宫跟黄山没有关系，但是我的目的是想让孩子们懂得再好的风景也不如我们亲自去看看，所谓“百闻不如一见”。[3]

我曾经几次游览故宫，每次感受都不同，也曾经带着一个班的孩子去参观故宫，但是这个班的孩子早就已经毕业了。跟老师同学游玩和跟父母游玩感受是不一样的。当时带着孩子们没有经验，早晨3点钟就出发了，一天里，只是听导游讲解，开始还是兴趣浓浓，后来就没有精力了，都累坏了，故宫实在太大了。我给孩子们看了我们当时拍照的照片，让孩子们通过这次游览找到不足。经过小组讨论，总结出几点，首先，没有备课，没有充分研究故宫，应该查阅故宫的资料，找到你感兴趣的地方，不懂的地方，然后在游览时找到答案。其实我每次去故宫感受都是不同的，今年我还和孩子计划，下雪后去一次故宫，感受雪后故宫的美景。

如果我们条件允许，能去黄山一次，再学《黄山奇石》可就简单多了，也可以先学课文，再去实地验证，这样讲写景的文章就简单多了。

四、把握年龄特点

刚才我们提到游览故宫，这里面就涉及到年龄的问题。虽然都是去参观故宫，但是因为年龄的问题，学生们知识储备不一样，看到的结果就会不同。我记得当时我是带着我儿子去的，他四周岁，开始他还欢呼雀跃，后来什么都不看，一步也不走了，回家问他，今天去干什么了，看见了什么。他就知道吃了什么，至于参加到什么景物根本不知道，更别提有什么感受。我带的六年级学生，孩子们写了作文，写出了自己对故宫的见解，对古代劳动人民智慧的佩服和由衷的赞美。这就是知识储备量不一样。所以，我们不管是作为老师还是家长，选择旅游路线的时候，一定要考虑到孩子们的年龄，他们认识事物的能力。[4]

總之，我们做小学语文工作的老师，一定要创设情境，让孩子们尽快融入到课堂上来，培养孩子们良好的阅读习惯，让每个孩子都爱语文，爱阅读。

参考文献

[1]施晗妮.小学语文教学策略[J].都市家教.2017年11期.

[2]王志军.小学语文提问策略[J].都市家教.2012年11期.

[3]赵根定.小学语文文本解读策略初探[J].基础教育论坛.2011年11期.

[4]王兰兰.小学语文阅读教学策略探究[J].学周刊.2017第6期.

作者简介

叶海丽（1979.01—），女，工作单位：河北省迁安市第五实验小学，研究方向：小学语文课堂教学的有效性。