线上线下混合式教学模式在发动机构造与维修课程中的应用与实施

佘翔　吴玉　刘冬梅

摘 要：针对汽车专业核心课程教学现状，实践应用基于“线上线下混合”的翻转课堂教学模式，建设线上课程资源，全程采集学习数据，实现多元评价，遵循高技能人才养成规律，以信息化手段化解重难点，让学生潜移默化中完成从应知、应会到应用的专业成长。

关键词：线上线下 混合式 信息化

《汽车发动机构造与维修》是汽车检测与维修技术专业专业核心课，是专业技能训练和故障诊断能力培养的主要环节，要完成检修任务，学生须具备较强的理论知识和逻辑思维以及知识应用的轉化能力，使用传统教学模式完成教学存在诸多困难。随着信息技术的发展以及互联网的广泛应用，结合学情特点，实践应用基于“线上线下混合”的翻转课堂教学模式将成为高技术技能人才培养的重要手段。[1]

一、课程现状分析

我校本课程共36个课时，面对三校生生源，采用理实一体化教学模式，这种基于行动导向的教学也能达到教学目标，但全程需要教师与学生面对面地进行，教学效果不好，主要存在三个原因：1是由于本课程知识点多且细，各章节知识之间关联性不强；2是学生有基础，但较单一，水平参差不齐； 3是实操教学模式、评价模式单一。这种现状导致学生容易出现学完就忘的问题，考前突击现象明显；理论教学中，学生反映“炒冷饭”、“听不懂”的现象并存；实训教学普遍存在几个人做，一群人看的情况。因此，本人结合学情特点，探索实践应用基于“线上线下混合”的翻转课堂教学模式。

二、课程设计思路

依据课程教学目标，结合课程内容，制定混合式课程改革思路，如图1所示。

三、课程实施

1.依托平台，多样化知识呈现

依托学校课程平台，建设线上课程资源，以机体组构造与维修为例，建设形成线上教学资源，如图2所示。

2.丰富考核形式，实现多元评价

将信息化环境下的学习和课堂环境下的学习相互结合和互补，全程采集学生在课前、课中、课后的学习数据，实现“线上+线下”混合式多元评价，大大提高学生学习积极性，提高整体教学效果。

3.遵循高技能人才养成规律，以信息化手段化解重难点

汽车维修人才的核心在于故障诊断能力养成，借助仿真软件及多种信息化手段引导学生在检修时有序思维、渐进操作，破解诊断思路养成中的难点，采用视频拍摄、线上测评等进行个性化指导，结合理论、实操和素养进行过程性评价和形成性评价，大大激发学生的学习积极性，更好地提升学习效果。[2]

结语

实施线上线下混合式教学模式后，教学效果改善显著。一方面，学生的学习热情被充分调动，学习效率明显加强。更重要的是，通过线上线下的多元互动，让学生找到了发现知识、学习知识、应用知识的方法，让学生在潜移默化中实现从应知、应会到应用的专业成长，进而更好的深造和就业起到推动作用。[3～4]

参考文献

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：9-10.

[3]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高〔2006〕16号）[Z].

[4]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计———基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，23（8）：5-10.

作者简介

佘翔（1989—），男，浙江经济职业技术学院讲师，硕士研究生。研究方向：汽车应用技术。