比对重建衔接

柯伶

鄂教版教材是以“人文”主题单线组元，课文内容和语文乐园相关内容紧紧围绕话题展开，语文知识能力训练内容呈现内隐、散点式表现形态，没有明显的系列。

统编教材采取“语文要素”和“人文”主题双线组元的方式编排，以人文主题为线索统筹安排，将语文要素作为另一条线索，精选典型文本，安排必要知识。统编教材将“语文素养”的各种基本“因素”分为若干个点，由浅入深，由易到难，分布在各个年级。

针对鄂教版教材与统编教材的差异，学校尝试将鄂教版教材运用统编教材的编排思路，进行重新构建，植入统编教材的理念和语文要素。以鄂教版三年级上册《不瞒真情》为例，鄂教版教材单课阅读教学重建如下：

一、改隐性为显性

让语文知识变隐为显，化暗为明，将模糊宽泛的“要求”细化、具体化。如：鄂教版三年级上册第五单元三篇课文的课后习题都是关于词语训练，但是它们都是从不同的点对词语进行训练，而本单元“语文乐园”中“探究与发现”板块的训练要求是：“我要想办法知道这些加点词语的意思。”于是，我们以此为依据，确定了本单元的语文要素“用多种方法理解词语”，并且把统编教材三年级上册对学生进行词语训练的语文要素融入进来，让它更加细化，即“运用多种方法理解难懂的词语”。

为了落实这一语文要素，在《不瞒真情》教学目标重建中，教师明确提出了这样的目标：“通过抓关键词，引导学生细品深思，理解文本，同时教会学生运用多种方法理解难懂的词语。”为了达成此目标，教学设计如下：在讲授课文第2、3自然段，了解老舍帮高煜年代写作文开头的真相时，课文中有许多关键的四字词语，如“千姿百态、文思敏捷、触景生情、苦思冥想”。教师紧紧抓住这些关键词语，引导学生运用展开想象、联系上下文等方法细品深思。如：为了让学生理解“千姿百态”的意思，教师引导，“这一年初春，东风吹拂，气候宜人，古城北京的上空，几乎每天都飘满了千姿百态、五颜六色的风筝。你们看到了哪些千姿百态、五颜六色的风筝？展开想象说说。”

二、补充缺少的语文要素

对于鄂教版教材中缺少的语文要素，教师采用“补学”的方式进行重建。如：统编教材三年级上册第一单元的语文要素是“关注有新鲜感的词语和句子”，而《不瞒真情》中有许多有新鲜感的词语，针对文本自身特点，教师及时补学。在本课教学目标重建时，明确提出了第二个目标：引导学生用补白、想象的方式，运用文中有新鲜感的词语，创编写话，读中学写。为了达成此目标，教学中进行了这样的设计：第一步，初步感知，做好铺垫。在学习第3自然段，了解老舍和高煜年在写作文时的不同表现时，引导学生感受有新鲜感的词语，为后文运用有新鲜感的词语做好铺垫。如，教师提问：“在写作文时，老舍和高煜年分别是怎么表现的？找出文中关键信息。”学生找出“老舍——文思敏捷;高煜年——苦思冥想”后，教师让学生读一读，展开对比学习。第二步，读写融合，及时运用。课文最后一个自然段讲到老舍和高煜年決定把真实情况原原本本地讲出来，就戛然而止，给大家留下一个悬念：究竟他们怎么把真实情况原原本本讲出来的呢？教师让学生借助文中有新鲜感的词语及图画展开想象，写一写。这样做，有利于学生内化运用，形成能力。