“翻转”化学实验

阮芬芬

化学实验翻转课堂模式分为两个阶段：课前导学质疑阶段、课堂导练展示阶段。在初中化学实验教学中巧用翻转课堂，对初中化学学习具有不可替代的作用。

一、对物质性质实验的翻转

化学研究的是物质的组成、结构、性质以及变化规律，教材以“观察与思考”“活动与探究”为主线，通过实验探究二氧化碳的性质，并结合学生已有的知识，完善和发展学生的认知结构。

本课题实验多、内容杂、时间紧、任务重，对于多个探究实验只能快速演示，无法引发学生更多更深入的思考。借助翻转课堂模式，可以很好地解决上述问题。

对于“知识内容杂”的问题，可以在导学质疑册中设置表格，让学生把通过教材和微课自学得出的二氧化碳性质全部写出来，然后以填空的形式将上述性质进行分类。对于“二氧化碳能否与水反应的实验改进”问题，可以在导学质疑册中设置“能否只用一朵纸花验证”的问题，引导学生思考分析，设计个性实验，多角度论证问题。

在导练展示阶段，各小组成员可以将自己自主学习过程中的困惑提出，小组互助解决问题。组内无法解决，则教师引导全班讨论，梳理知识，提炼要点，共同解决。通过翻轉课堂阶段式的学习，可以加深学生对二氧化碳性质的理解和应用，同时有利于学生科学探究能力的形成以及学会学习的方法。

二、对定量实验的翻转

《空气中氧气含量的测定》对学生观察实验现象、分析实验结论、总结实验要点的能力要求较高。传统的实验教学都是由教师在讲台上演示，学生在下面观看，实验中存在看不清、不能暂停、不能回放、不能复习、不能观察具体实验细节等问题。选择翻转课堂模式则可以顺利解决这些问题。

在导学质疑阶段，借助教材和微课视频资源，学生可以完整、全面地看清实验的全过程。对于压强原理的应用理解掌握得比较好的学生，可以加快学习进度，通过观看视频把学习重点放在对实验现象解释和误差分析上。对于“水被大气压压入集气瓶内”的现象理解起来比较困难的学生，可以循序渐进地学习，遇到看不懂的过程反复看，并且可以随时暂停，有更充裕的时间做笔记和思考，或解决自主学习时遇到的问题。

在导练反馈阶段，通过师生、生生间面对面交流，教师可根据学生的具体情况引导学生对实验设计进行改进，探讨、分析实验流程中的误差原因等，以此提升课堂互动的质量。

三、对微观实验的翻转

《分子的定义》涉及的微观知识非常抽象，学生缺乏相应的感性认识，学生在这一课题中遇到的最大障碍是无法从以往的经历中获得诸如“分子分裂成原子、原子重新组合成新分子”之类的感性经验，而且这一学习内容与学生的学习、生活经验几乎没有关联，教师仅靠教材上的图片来教授这一知识，不能动态呈现分子分裂原子、原子组合成新分子的过程，学生很难理解透彻，学习效率自然也不会高，运用翻转课堂模式，这些问题即可迎刃而解。

在导学质疑阶段，通过导学质疑册，借助教材，熟悉分子、原子的特征及定义，在已有知识的基础上，再辅以动画演示和微课讲解，能化静为动，将抽象变为具体，增加学生的感性认识，加深学生对分子裂变的理解。在导练反馈阶段，通过具体习题的分层设置，解决相关知识的基础任务、拓展任务和挑战任务，可以使学生更加清晰地掌握教学内容，有利于突破重难点，提高学习效率。

（作者单位：武汉市楚才中学）